El concepto de onr en logopedia. Características del desarrollo del habla de un niño con trastorno del neurodesarrollo

El mundo moderno está saturado de información y medios de comunicación, los libros son ampliamente accesibles y se han creado muchos canales educativos y de entretenimiento para los niños. Parecería que en un entorno así el habla de los niños debería desarrollarse sin dificultades y las consultas de los logopedas serán cosa del pasado. Sin embargo, esto no es cierto. La mala ecología, en gran medida la degradación cultural, un grado reducido de protección psicológica: todo esto se refleja en el desarrollo del habla del bebé. Algunos niños son diagnosticados por un logopeda. subdesarrollo general habla (ONR) nivel 3", cuyas características indican que el niño requiere clases adicionales. El pleno desarrollo de cada niño depende principalmente del esfuerzo de sus padres. Estos están obligados a buscar ayuda de especialistas de manera oportuna si notan cualquier desviación en la formación de la personalidad de sus hijos.

Características del OHP

La OHP se observa en niños con un nivel normal de desarrollo intelectual correspondiente a su edad, sin ningún problema fisiológico con el audífono. Los logopedas dicen de este grupo de pacientes que no tienen conciencia fonémica, no distinguen los sonidos individuales y, por lo tanto, comprenden el significado de forma distorsionada. El bebé escucha las palabras de manera diferente a cómo se pronuncian en realidad.

Los niños con nivel 3 de ODD (las características se presentan a continuación) tienen habilidades del habla distorsionadas, como la formación de palabras, la formación de sonidos, la carga semántica de una palabra y la estructura gramatical. Al hablar, los niños mayores pueden cometer errores que son comunes a una edad más temprana. En estos niños, las tasas de desarrollo del habla y la psique no se corresponden entre sí. Al mismo tiempo, los niños con ODD no se diferencian de sus compañeros en términos de desarrollo: son emocionales, activos, juegan con placer y comprenden el habla de los demás.

Manifestaciones típicas de OHP.

Los siguientes indicadores se consideran manifestaciones típicas del subdesarrollo general del habla:

• la conversación es confusa e ininteligible;
• las frases están construidas gramaticalmente incorrectamente;
• la interacción del habla tiene poca actividad, las palabras se perciben con retraso cuando se usan de forma independiente;
• la primera pronunciación de las primeras palabras y frases simples a una edad avanzada (en lugar de 1,5 a 2 años a 3 a 5 años).

Con desarrollo mental general:

• las palabras nuevas se recuerdan y pronuncian mal, la memoria no está desarrollada;
• la secuencia de acciones se rompe, instrucciones simples realizado con gran dificultad;
• la atención está dispersa, no hay capacidad para concentrarse;
• la generalización verbal lógica es difícil; no hay habilidades para analizar, comparar objetos o separarlos por características y propiedades.

Desarrollo de la motricidad fina y gruesa:

• los pequeños movimientos se realizan con imprecisiones y errores;
• los movimientos del niño son lentos y tiende a quedarse quieto en una posición;
• la coordinación de movimientos está alterada;
• el ritmo no está desarrollado;
• Al realizar tareas motoras, es visible la desorientación en el tiempo y el espacio.

Las características del nivel 3 de OHP, así como de otros niveles, contienen las manifestaciones enumeradas en diversos grados.

Razones para el OHP

Los expertos no encuentran patologías graves en el funcionamiento del sistema nervioso y el cerebro de los niños con OHP. En la mayoría de los casos, se considera que las causas del retraso del habla son sociales o razones fisiológicas. Estos podrían ser:

• padecido durante el embarazo o enfermedades hereditarias de la madre;
• durante el período de gestación, la madre tuvo una sobrecarga nerviosa;
• malos hábitos durante el embarazo (alcohol, tabaquismo);
• recibir cualquier lesión durante el parto;
• embarazo muy temprano o demasiado tardío;
• infecciones, enfermedades complejas en bebés;
• Posibles lesiones en la cabeza del niño;
• problemas en la familia donde el bebé experimenta estrés temprano;
• no existe contacto emocional entre el bebé y los padres;
• hay un ambiente moral desfavorable en la casa;
• situaciones escandalosas y conflictivas;
• falta de comunicación y atención;
• abandono del bebé, discurso grosero en los adultos.

Clasificación. OHP nivel 1

El subdesarrollo general del habla se clasifica en cuatro niveles, cada uno de los cuales tiene sus propias características. El OHP de nivel 1 se diferencia en muchos aspectos del OHP de nivel 3. Características del habla en patología de nivel 1: balbuceo, onomatopeyas, fragmentos de frases pequeñas, partes de palabras. Los bebés no pronuncian claramente los sonidos, ayudan activamente con las expresiones faciales y los gestos; todo esto se puede llamar habilidades infantiles.

Los niños muestran activamente interés en el mundo que los rodea y en la comunicación, pero al mismo tiempo la brecha entre el vocabulario activo y pasivo es mucho mayor de lo normal. Las características del habla también incluyen las siguientes:

• la pronunciación de los sonidos es borrosa;
• predominan las palabras monosilábicas, a veces de dos sílabas;
• las palabras largas se reducen a sílabas;
• las palabras de acción se reemplazan por palabras de objeto;
• con una palabra se pueden denotar diferentes acciones y diferentes objetos;
• las palabras que tienen diferentes significados, pero que son consonantes, pueden confundirse;
• en casos raros no se habla en absoluto.

Nivel 2

Los niveles de OHP 2 y 3 tienen características algo similares, pero también hay diferencias significativas. En el nivel 2 hay un aumento en el desarrollo del habla. Se absorbe más cantidad palabras comunes, se utilizan las frases más simples, vocabulario se actualiza constantemente con palabras nuevas, a menudo distorsionadas. Los niños ya dominan las formas gramaticales de palabras sencillas, a menudo con terminaciones acentuadas, y distinguen entre números plurales y singulares. Las características del nivel 2 incluyen lo siguiente:

• los sonidos se pronuncian con gran dificultad, a menudo reemplazados por otros más simples (sonidos - sordos, sibilantes - silbantes, duros - suaves);
• las formas gramaticales se dominan de forma espontánea y no están asociadas con significado;
• la autoexpresión verbal es pobre, el vocabulario es escaso;
• diferentes objetos y acciones se denotan con una palabra si de alguna manera son similares (similitud en propósito o apariencia);
• desconocimiento de las propiedades de los objetos, sus nombres (tamaño, forma, color);
• los adjetivos y los sustantivos no concuerdan; sustitución o ausencia de preposiciones en el habla;
• incapacidad para responder coherentemente sin preguntas capciosas;
• las terminaciones se usan aleatoriamente, reemplazadas entre sí.

Nivel 3

Las características de los niños con nivel 3 de ODD se ven así: las habilidades generales del habla se están quedando atrás, pero la construcción de frases y el habla ampliada ya están presentes. Los niños ya tienen acceso a los conceptos básicos de la estructura gramatical, formas simples se usan correctamente, muchas partes del discurso, se usan oraciones más complejas. A esta edad ya hay suficientes impresiones de la vida, el vocabulario aumenta, los objetos, sus propiedades y acciones se nombran correctamente. Los niños pequeños pueden componer historias sencillas, pero aun así experimentan libertad de comunicación. Las características del habla de nivel 3 de OHP tienen lo siguiente:

• en general, no existe vocabulario activo, el vocabulario es pobre, los adjetivos y adverbios se utilizan insuficientemente;
• los verbos se usan de manera inepta, los adjetivos con sustantivos se coordinan con errores, por lo que la estructura gramatical es inestable;
• al construir frases complejas, las conjunciones se utilizan incorrectamente;
• ningún conocimiento de subespecies de aves, animales u objetos;
• se llaman acciones en lugar de profesiones;
• en lugar de una parte separada de un objeto, se llama al objeto completo.

Características aproximadas de un niño en edad preescolar.

Las características de un niño en edad preescolar con nivel 3 de OHP son las siguientes:

Articulación: anatomía de órganos sin anomalías. La salivación aumenta. La precisión de los movimientos y el volumen se ven afectados, el niño no puede mantener los órganos de articulación en una determinada posición durante mucho tiempo y la capacidad de conmutación del movimiento se ve afectada. Los ejercicios de articulación aumentan el tono de la lengua.

Discurso: el sonido general no es impresionante, una voz tranquila débilmente modulada, la respiración es libre, el ritmo y el ritmo del habla son normales.

Pronunciación de sonido: Hay problemas con la pronunciación de sonidos sonoros. Los calientes están listos. La automatización de los sonidos se produce a nivel de palabras. Se controla el control sobre la pronunciación de los sonidos, la libertad de expresión.

Percepción fonémica, síntesis y análisis sonoro.: las representaciones fonémicas se forman tarde, el nivel es insuficiente. De oído, el niño identifica un sonido determinado a partir de una serie de sonidos silábicos, así como de una serie de palabras. El lugar del sonido en la palabra no está determinado. No se han desarrollado las habilidades de análisis de sonidos y letras, así como de síntesis.

Estructura de sílabas: Las palabras con una estructura silábica compleja son difíciles de pronunciar.

Si se realiza un diagnóstico de "subdesarrollo general del habla (GSD) nivel 3", las características (5 años, la edad en la que muchos padres ya están preparando a sus hijos para la escuela y visitando a especialistas) deben incluir todos los puntos anteriores. A los niños de esta edad se les debe prestar la máxima atención. Un logopeda ayudará a resolver los problemas del habla.

Discurso con OHP nivel 3

Características del habla de los niños con ODD nivel 3:

Diccionario pasivo y activo.: pobreza, inexactitud del stock. El niño no conoce los nombres de palabras que van más allá del ámbito de la comunicación diaria: no puede nombrar partes del cuerpo, nombres de animales, profesiones o acciones con las que están asociadas. Existen dificultades para seleccionar palabras con la misma raíz, antónimos y sinónimos. El vocabulario pasivo es mucho mayor que el activo.

Estructura gramatical: Las características de logopedia de un niño con nivel 3 de OHP indican que se observan agramatismos en la formación de palabras y su coordinación con otras partes del habla. El niño se equivoca al elegir el plural de un sustantivo. Hay alteraciones en la formación de palabras que van más allá del marco del habla cotidiana. Las habilidades para formar palabras son difíciles de transferir al habla nueva. En la presentación se utilizan principalmente oraciones simples.

discurso conectado: las dificultades se pueden rastrear en declaraciones detalladas y diseño lingüístico. La secuencia de la historia está rota, hay lagunas semánticas en la trama. En el texto se violan las relaciones temporales y de causa y efecto.

Los niños en edad preescolar con nivel 3 de ODD reciben la caracterización a los 7 años por parte de un logopeda que imparte clases con ellos. Si los resultados de las clases con un logopeda no dan el resultado deseado, debe consultar a un neurólogo.

Nivel 4

Arriba había una descripción aproximada del nivel 3 de OHP, el nivel 4 es ligeramente diferente. Parámetros básicos: el vocabulario del niño aumenta notablemente, aunque existen lagunas en vocabulario y gramática. El material nuevo es difícil de asimilar, se inhibe aprender a escribir y leer. Los niños usan correctamente preposiciones simples y no acortan palabras largas, pero aún así, a menudo se eliminan algunos sonidos de las palabras.

Dificultades del habla:

• articulación lenta, habla poco clara;
• la narración es aburrida, poco imaginativa, los niños se expresan oraciones simples;
• en una historia independiente, se viola la lógica;
• las expresiones son difíciles de elegir;
• las palabras posesivas y diminutas están distorsionadas;
• las propiedades de los objetos se reemplazan por significados aproximados;
• los nombres de los objetos se reemplazan por palabras con propiedades similares.

Ayuda de un psicólogo

Las características de los niños con nivel 3 de ODD indican la necesidad de clases no solo con un logopeda, sino también con un psicólogo. Medidas integrales ayudarán a corregir las deficiencias. Debido a la discapacidad del habla, estos niños tienen problemas para concentrarse y les resulta difícil concentrarse en una tarea. Al mismo tiempo, el rendimiento disminuye.

Durante la corrección de logopedia, es necesario involucrar a un psicólogo. Su tarea es aumentar la motivación para el aprendizaje y las actividades. El especialista debe realizar impacto psicológico que estará encaminado a desarrollar la concentración. Se recomienda realizar clases no con uno, sino con un pequeño grupo de niños. Es importante tener en cuenta la autoestima del niño; una baja autoestima inhibe el desarrollo. Por tanto, un especialista debe ayudar a los niños con TND a creer en su fuerza y ​​éxito.

Efecto correctivo complejo

El enfoque pedagógico para corregir la OPD no es un proceso fácil, requiere una implementación estructural y especial de las tareas asignadas; El trabajo más eficaz se lleva a cabo en instituciones especializadas donde trabajan profesores cualificados. Si, además de la OHP, se establece un diagnóstico de "disartria", la terapia se basa en todas las patologías. Al efecto correctivo se le puede añadir tratamiento farmacológico. Aquí debería participar un neurólogo. Las instituciones y centros especiales tienen como objetivo corregir las deficiencias en el desarrollo de las funciones intelectuales y corregir las deficiencias en las habilidades comunicativas.

Lo primero que quiero decirles a los padres es: no se desesperen si un niño sufre de TND. No hay necesidad de entrar en conflicto con profesores y especialistas si diagnostican "TND de nivel 3". Esto sólo le ayudará a tomar medidas a tiempo. Las clases con tu hijo te ayudarán a corregir rápidamente su habla y a afrontar patologías. Cuanto antes llegue al fondo del problema y comience a actuar junto con los especialistas, más rápido avanzará el proceso de recuperación en la dirección correcta.

El tratamiento puede ser largo y su resultado depende en gran medida de los padres. Sea paciente y ayude a su bebé a entrar al mundo con un habla segura y bien desarrollada.

"El subdesarrollo general del habla son varios trastornos complejos del habla en los que la formación de todos los componentes del sistema del habla relacionados con su lado sonoro y semántico está alterada en niños con audición e inteligencia normales". (Terapia del habla. \ editado por L.S. Volkova. 2ª ed. 1995\).

GSD, o subdesarrollo general del habla, es un trastorno sistémico del habla cuando casi todos los aspectos del habla en el habla de un niño están alterados: vocabulario, gramática, estructura de sílabas, pronunciación de sonidos... Esta imagen la da casi cualquier trastorno del habla (especialmente si no hablar antes de los 5 años de edad). Es decir, clínicamente, la base de un trastorno del habla puede ser un diagnóstico: discapacidad auditiva, disminución de la inteligencia y manifestarse externamente como un subdesarrollo general del habla.

Por lo tanto, cuando un logopeda dice "ONR de tal o cual nivel", esto significa que su hijo será aceptado en un grupo de habla, donde los síntomas (manifestaciones) de la discapacidad del habla se corregirán de forma general. En el diagnóstico después de "ONR" se debe indicar qué (qué diagnóstico clínico) causa el subdesarrollo del habla. Por ejemplo, “ONR-1 nivel. (alalia motora)" o "Nivel OHR-2 (debido a disartria)". Esto es necesario para saber qué técnicas de corrección utilizar en cada caso concreto.

Como señalé correctamente en el foro.Profesor titular del Departamento de Defectología Preescolar de la Universidad Pedagógica Estatal de Moscú, Vicedecano de la Facultad de Defectología, M. Lynskaya:

NPOS: ¿qué es? Colegas, responderé como una persona que forma especialistas en una universidad. Siempre les digo a los estudiantes que tenemos derecho a escribir solo lo que esté respaldado por investigaciones y que esté en la literatura oficial recomendada. No existe NPOS. OHP y dislalia son simplemente analfabetismo, a menos que el especialista se refiera a mecánica, queriendo enfatizar el defecto anatómico, pero entonces debería escribir así. Así como OHP es absolutamente analfabeto por retraso mental, discapacidad auditiva y síndrome de Down. Creo que los logopedas que escribieron tal conclusión, no sólo Levin, sino también el libro de texto de logopedia, no leyeron bien el libro de texto de logopedia y no se molestaron en familiarizarse con la definición de OHP...
Yo agregaría que OHP con RDA tampoco es ONR, solo que durante la época de Levina, RDA todavía era esquizofrénico, por lo que ella no lo destacó...
Y, en general, si un logopeda simplemente escribe ONR, sin descifrar más la conclusión clínica (me refiero a disartria, alalia, etc.), entonces esto es lo mismo que le escribe un neurólogo a un paciente con un derrame cerebral: dolor de cabeza en el diagnóstico. Después de todo, el camino de la corrección no está del todo claro si se trata sólo de OHP. Pero, de hecho, el logopeda escribe el punto OHP, por lo que no sabe qué escribir separado por una coma.

Los niños con niveles de OHP 1,2,3 deben ingresar a jardines de infancia o escuelas (según la edad) para niños con.

Los niños con niveles de OHP 3 y 4 deben inscribirse en grupos de logopedia para OHP en un jardín de infantes normal.

Los niños con TND causado por tartamudez deben ser admitidos en kindergarten con TNR (2º departamento) o en el logogrupo de tartamudez.

Los niños con FFN deben ingresar al grupo con el logotipo de FFN en un jardín de infantes normal.

Niños retrasados desarrollo del habla(SRD) debe ir a un jardín de infantes masivo y asistir a clases con un logopeda en un centro del habla (en una clínica o guardería), ya que con SRD el desarrollo del habla ocurre correctamente, pero lentamente (a diferencia de OSD, que es un desarrollo patológico distorsionado del habla). ), y en un jardín de infancia normal, el niño podrá alcanzar la norma del habla de su edad más rápido que en el grupo OHP.

Recientemente, debido a la falta de plazas en los jardines de infancia con necesidades especiales, ha aparecido una gran cantidad de logogrupos de tipo combinado (mixto), que incluyen niños con alalia, disartria, FFN, tartamudez, autismo, diferentes niveles ONR. Y dado que el trabajo correccional para estos trastornos del habla se basa en sus propios programas y métodos especiales, el trabajo conjunto en dichos grupos es ineficaz. Por lo tanto, a menudo se puede escuchar de boca de los padres de niños que están en esos grupos: “Lo que vinimos es lo que nos quedamos”. Y se puede erigir un monumento al logopeda que pudo lograr al menos algunos resultados en tales condiciones.

Recientemente, debido a la falta de plazas en los jardines de infancia con necesidades especiales, ha aparecido una gran cantidad de logogrupos de tipo combinado (mixto), que incluyen niños con alalia, disartria, FFN, tartamudez y autismo con diferentes niveles de OPD. Y dado que el trabajo correccional para estos trastornos del habla se basa en sus propios programas y métodos especiales, el trabajo conjunto en dichos grupos es ineficaz. Por lo tanto, a menudo se puede escuchar de boca de los padres de niños que están en esos grupos: “Lo que vinimos es lo que nos quedamos”. Y se puede erigir un monumento al logopeda que pudo lograr al menos algunos resultados en tales condiciones.

Periodización de OHP.

Cada nivel de OHP se caracteriza por una cierta proporción del defecto primario y las manifestaciones secundarias que retrasan la formación de los componentes del habla que dependen de él. La transición de un nivel a otro está determinada por la aparición de nuevas capacidades lingüísticas, un aumento de la actividad del habla, un cambio en la base motivacional del habla y su contenido sujeto-semántico.

La tasa individual de progreso del niño está determinada por la gravedad del defecto primario y su forma.

Las manifestaciones más típicas y persistentes de OHP se observan con alalia, disartria y, con menos frecuencia, con rinolalia y tartamudez.

Primer nivel de desarrollo del habla. .

Los medios de comunicación verbal son extremadamente limitados. El vocabulario activo de los niños se compone de una pequeña cantidad de palabras cotidianas, onomatopeyas y complejos de sonidos vagamente pronunciados. Se utilizan ampliamente gestos de señalar y expresiones faciales. Los niños utilizan el mismo complejo para designar objetos, acciones, cualidades, utilizando entonación y gestos para indicar la diferencia de significado. Dependiendo de la situación, las formaciones de balbuceo pueden considerarse oraciones de una sola palabra.

Casi no existe una designación diferenciada de objetos y acciones. El nombre de las acciones se reemplaza por el nombre de los objetos (abrir - "puerta") y viceversa: los nombres de los objetos se reemplazan por los nombres de las acciones (cama - "dormir"). Es característica la polisemia de las palabras utilizadas. Un pequeño vocabulario refleja objetos y fenómenos percibidos directamente.

Los niños no utilizan elementos morfológicos para transmitir relaciones gramaticales. En su discurso predominan las raíces de las palabras, sin inflexiones. La “frase” consta de elementos balbuceantes que reproducen consistentemente la situación que denotan mediante gestos explicativos. Cada palabra utilizada en dicha “frase” tiene una correlación diversa y no puede entenderse fuera de una situación específica.

El vocabulario pasivo de los niños es más amplio que el activo. Sin embargo, existen limitaciones para el lado impresionante del habla de niños con un nivel bajo de desarrollo del habla.

No existe una comprensión o sólo una comprensión rudimentaria del significado de los cambios gramaticales en las palabras. Si excluimos los signos de orientación situacional, los niños no pueden distinguir entre las formas singular y plural de los sustantivos, el tiempo pasado de un verbo, las formas masculina y femenina y no comprenden el significado de las preposiciones. Al percibir el habla dirigida, el significado léxico es dominante.

El lado sonoro del habla se caracteriza por la incertidumbre fonética. Se nota un diseño fonético inestable. La pronunciación de los sonidos es de naturaleza difusa debido a la articulación inestable y la baja capacidad de reconocimiento auditivo. El número de sonidos defectuosos puede ser significativamente mayor que el de los pronunciados correctamente. En la pronunciación hay contrastes sólo entre vocales: consonantes, orales y nasales. Algunas explosivas son fricativas. El desarrollo fonémico está en su infancia.

Tarea de selección sonidos individuales Para un niño que balbucea, esto es motivacional y cognitivamente incomprensible e imposible de implementar.

Una característica distintiva del desarrollo del habla en este nivel es la capacidad limitada para percibir y reproducir la estructura silábica de una palabra.

Segundo nivel de desarrollo del habla. .

La transición a él se caracteriza por una mayor actividad del habla del niño. La comunicación se realiza mediante el uso de un acervo constante, aunque todavía distorsionado y limitado, de palabras de uso común.

Se diferencian los nombres de objetos y acciones. Señales individuales. En este nivel, es posible utilizar pronombres y, a veces, conjunciones, preposiciones simples con significados elementales. Los niños pueden responder preguntas sobre la imagen relacionada con eventos familiares y familiares en la vida que los rodea.

La insuficiencia del habla se manifiesta claramente en todos los componentes. Los niños usan sólo oraciones simples que consisten en 2-3 palabras, rara vez 4 palabras. El vocabulario está significativamente por detrás. norma de edad: se revela el desconocimiento de muchas palabras que denotan partes del cuerpo, animales y sus crías, ropa, muebles, profesiones.

Las posibilidades de utilizar el diccionario temático son limitadas. Diccionario de acciones, signos. Los niños no conocen los nombres, el color de un objeto, su forma, tamaño y reemplazan palabras con significados similares.

Hay errores graves en el uso de estructuras gramaticales:

Mezcla de formas de casos (“el coche está conduciendo”)

Uso frecuente de sustantivos en caso nominativo y verbos en infinitivo o tercera persona del singular o plural en tiempo presente.

En el uso del número y género de los verbos, al cambiar sustantivos por número (“dos kasi” - dos lápices)

Falta de concordancia de adjetivos con sustantivos, numerales con sustantivos.

Los niños experimentan muchas dificultades al utilizar construcciones preposicionales: a menudo las preposiciones se omiten por completo y el sustantivo se utiliza en su forma original ("el libro va entonces" - el libro yace sobre la mesa); También es posible reemplazar la preposición (“el muerto yace en la divisoria” - el hongo crece debajo de un árbol). Rara vez se utilizan conjunciones y partículas.

La comprensión del habla dirigida en el segundo nivel se desarrolla significativamente debido a la distinción de ciertas formas gramaticales (a diferencia del nivel 1, los niños pueden centrarse en elementos morfológicos que adquieren un significado distintivo para ellos);

Esto se relaciona con distinguir y comprender las formas singulares y plurales de sustantivos y verbos (especialmente aquellos con terminaciones acentuadas) y las formas masculinas y femeninas de los verbos en tiempo pasado. Siguen existiendo dificultades para comprender las formas numéricas y el género de los adjetivos.

Los significados de las preposiciones difieren sólo en una situación bien conocida. La asimilación de patrones gramaticales se aplica en mayor medida a aquellas palabras que entraron temprano en el habla activa de los niños.

El lado fonético del habla se caracteriza por la presencia de numerosas distorsiones de sonidos, sustituciones y mezclas. La pronunciación de suave y sonidos duros, silbidos, silbidos, africados, sonoros y sordos. Existe una disociación entre la capacidad de pronunciar correctamente sonidos en una posición aislada y su uso en el habla espontánea.

También siguen siendo típicas las dificultades para dominar la estructura sonido-sílaba. A menudo, cuando se reproduce correctamente el contorno de las palabras, el contenido del sonido se altera: reordenamiento de sílabas, sonidos, reemplazo y asimilación de sílabas (“morashki” - margaritas, “kukika” - fresa). Las palabras polisilábicas se reducen.

Los niños muestran insuficiencia de percepción fonémica y falta de preparación para dominar el análisis y la síntesis de sonidos.

Tercer nivel de desarrollo del habla..

Se caracteriza por la presencia de un discurso compuesto extenso con elementos de subdesarrollo léxico-gramatical y fonético-fonémico.

Es característica la pronunciación indiferenciada de los sonidos (principalmente silbidos, silbidos, africadas y sonorantes), cuando un sonido reemplaza simultáneamente dos o más sonidos de un grupo fonético determinado o similar. Por ejemplo, el sonido suave S', que aún no se pronuncia claramente, reemplaza los sonidos S ("syapogi"), Sh ("syuba" - abrigo de piel), Ts ("syaplya" - garza), Ch ("saynik " - tetera), Shch ( “malla” - cepillo); sustitución de grupos de sonidos por otros de articulación más sencilla. Se notan reemplazos inestables cuando el sonido está en diferentes palabras ah se pronuncia de manera diferente; mezcla de sonidos, cuando de forma aislada un niño pronuncia correctamente ciertos sonidos, pero en palabras y oraciones los reemplaza.

Al repetir correctamente palabras de 3 a 4 sílabas después del logopeda, los niños a menudo las distorsionan en el habla, reduciendo el número de sílabas (los niños hicieron un muñeco de nieve - “Los niños jadearon uno nuevo”). Se observan muchos errores al transmitir el contenido sonoro de las palabras: permutaciones y reemplazos de sonidos y sílabas, abreviaturas cuando las consonantes coinciden en una palabra.

En el contexto de un discurso relativamente detallado, hay un uso inexacto de muchos significados léxicos. El vocabulario activo está dominado por sustantivos y verbos. No hay suficientes palabras que denoten cualidades, signos, estados de objetos y acciones. La incapacidad de utilizar métodos de formación de palabras crea dificultades a la hora de utilizar variantes de palabras; los niños no siempre pueden seleccionar palabras con la misma raíz o formar palabras nuevas utilizando sufijos y prefijos. A menudo reemplazan el nombre de una parte de un objeto con el nombre del objeto completo, la palabra correcta otros de similar significado.

En las expresiones libres predominan las oraciones comunes simples; casi nunca se utilizan construcciones complejas.

Se observa agramatismo: errores en la concordancia de números con sustantivos, adjetivos con sustantivos en género, número y caso. Se observa una gran cantidad de errores en el uso de preposiciones tanto simples como complejas.

La comprensión del habla hablada se está desarrollando significativamente y se acerca a la norma. No se comprenden suficientemente los cambios en el significado de las palabras expresadas mediante prefijos y sufijos, se observan dificultades para distinguir elementos morfológicos que expresan el significado de número y género, y comprensión de las estructuras lógico-gramaticales que expresan relaciones de causa y efecto, temporales y espaciales. .

Las lagunas descritas en el desarrollo de la fonética, el vocabulario y estructura gramatical en niños edad escolar se manifiestan más claramente durante el estudio en la escuela, generando mayores dificultades para dominar la escritura, la lectura y el material educativo.

(Terapia del habla. \ editado por L.S. Volkova. 2ª ed. 1995\).

El cuarto nivel de subdesarrollo del habla.

Esto incluye a los niños con manifestaciones residuales leves de subdesarrollo del habla léxico-gramatical y fonético-fonémico. Las violaciones menores de todos los componentes del idioma se identifican durante un examen detallado al realizar tareas especialmente seleccionadas.

En el habla de los niños, se observan violaciones aisladas de la estructura silábica de las palabras y el contenido del sonido. Predominan las eliminaciones, principalmente en la reducción de sonidos, y sólo en casos aislados, la omisión de sílabas. También se observan parafasias, más a menudo: permutaciones de sonidos, con menos frecuencia de sílabas; un pequeño porcentaje es perseveración y adición de sílabas y sonidos.

La inteligibilidad insuficiente, la expresividad, la articulación algo lenta y la dicción poco clara dan la impresión de un habla general confusa. La formación incompleta de la estructura sonora y la mezcla de sonidos caracterizan el nivel insuficiente de percepción diferenciada de los fonemas. Esta característica es un indicador importante del proceso de formación de fonemas que aún no se ha completado.

Junto con las deficiencias de naturaleza fonético-fonémica, en estos niños también se encontraron violaciones individuales del habla semántica. Por lo tanto, con un diccionario temático bastante diverso, no hay palabras que denoten algunos animales y pájaros ( pingüino, avestruz), plantas ( cactus, locha), gente diferentes profesiones (fotógrafo, telefonista, bibliotecario), partes del cuerpo ( barbilla, párpados, pie). A la hora de responder se mezclan conceptos genéricos y específicos (cuervo, ganso - pájaro, árboles - arboles de navidad, bosque - abedules).

Al designar acciones y atributos de objetos, algunos niños usan nombres típicos y nombres de significado aproximado: ovalado – redondo; reescrito - escribió. La naturaleza de los errores léxicos se manifiesta en la sustitución de palabras similares en situación ( tío pinta la cerca con un pincel- en lugar de “el tío pinta la cerca con un pincel; gato rueda una pelota– en lugar de “enredo”), en una mezcla de signos (valla alta – largo; chico valiente - rápido; viejo abuelo - adulto).

Los errores de uso siguen siendo persistentes:

1. sustantivos diminutivos

2. sustantivos con sufijos de singularidad

3. adjetivos formados a partir de sustantivos con diferentes significados correlación ( esponjoso– velloso; arándano- arándano; s'osny– pino);

4. adjetivos con sufijos que caracterizan emocional-volitivo y condición física objetos ( jactancioso– jactancioso; sonriente– sonriendo);

5. adjetivos posesivos (volkin- lobo; zorro- zorro).

En el contexto del uso de muchas palabras complejas que se encuentran a menudo en la práctica del habla (caída de hojas, nevadas, avión, helicóptero, etc.), se observan dificultades persistentes en la formación de palabras complejas desconocidas (en lugar de amante de los libros - escriba; rompehielos – legopad, legotnik, dalekol; apicultor – abejas, apicultor, apicultor; siderúrgico - acero, capital).

Se puede suponer que estas manifestaciones se explican por el hecho de que debido a la práctica limitada del habla, los niños, incluso de forma pasiva, no tienen la oportunidad de asimilar las categorías enumeradas.

Cabe añadir que estas lagunas en la adquisición de vocabulario sólo pudieron detectarse mediante un examen exhaustivo utilizando material léxico extenso. Como ha demostrado un estudio de la experiencia práctica en el diagnóstico del subdesarrollo del habla, los logopedas, por regla general, se limitan a presentar solo de 5 a 6 palabras, muchas de las cuales se utilizan con frecuencia y son bien conocidas por los niños. Esto lleva a conclusiones erróneas.

Al evaluar la formación de los medios léxicos de una lengua, se establece cómo los niños expresan “las conexiones y relaciones sistémicas que existen dentro de los grupos léxicos”. Los niños con el cuarto nivel de desarrollo del habla hacen frente con bastante facilidad a la selección de antónimos de uso común que indican el tamaño de un objeto (grande - pequeño), la oposición espacial (lejos - cerca) y las características evaluativas (malas - buenas). Se manifiestan dificultades para expresar las relaciones antonímicas de las siguientes palabras: correr – caminar, correr, caminar, no correr; codicia - no avaricia, cortesía; cortesía - maldad, amabilidad, falta de cortesía.

La exactitud de nombrar antónimos depende en gran medida del grado de abstracción de los pares de palabras propuestos.

No todos los niños también hacen frente a la diferenciación de verbos que incluyen los prefijos "oto", "tú": con mayor frecuencia se seleccionan palabras cercanas a sinónimos (doblar - doblar; dejar entrar - correr; rodar - arremangar; llevar - llevar).

El nivel insuficiente de medios léxicos de la lengua se manifiesta especialmente en estos niños en la comprensión y uso de palabras, frases, refranes con significado figurado. Por ejemplo, el niño interpreta “rubicundo como una manzana” como “comió muchas manzanas”; “chocar nariz con nariz” - “golpear narices”; “corazón caliente” – “te puedes quemar”;

El análisis de las características del diseño gramatical del habla de los niños nos permite identificar errores en el uso del genitivo y casos acusativos preposiciones plurales y complejas ( en el zoológico alimentaron a ardillas, zorros y perros.); en el uso de algunas preposiciones ( miró por la puerta- “miraba desde detrás de la puerta”; cayó de la mesa– “se cayó de la mesa”; la pelota se encuentra cerca de la mesa y la silla- en lugar de “entre la mesa y la silla”). Además, en en algunos casos Hay violaciones de la concordancia de adjetivos con sustantivos cuando hay sustantivos masculinos y femeninos en la misma oración.

La formación insuficiente de formas léxicas y gramaticales de la lengua es heterogénea. Algunos niños muestran una pequeña cantidad de errores y son de naturaleza inconsistente, y si se les pide que comparen las opciones de respuesta correctas e incorrectas, la elección se hace correctamente.

Esto indica que en este caso la formación de la estructura gramatical se encuentra en un nivel que se acerca a la norma.

Otros niños tienen dificultades más persistentes. Incluso al elegir la muestra correcta, después de algún tiempo en el habla independiente, todavía usan redacción errónea. La peculiaridad del desarrollo del habla de estos niños ralentiza el ritmo de su desarrollo intelectual.

En el cuarto nivel, no hay errores en el uso de preposiciones simples y existen dificultades menores para concordar adjetivos con sustantivos. Sin embargo, persisten dificultades para utilizar preposiciones complejas y coordinar los números con los sustantivos. Estas características aparecen más claramente en comparación con la norma.

Particularmente difíciles para estos niños son las construcciones de oraciones con diferentes cláusulas subordinadas:

1) conjunciones faltantes ( Mamá me advirtió que no fui muy lejos.– “para no ir muy lejos”);

2) reemplazo de sindicatos ( Corrí hacia donde estaba sentado el cachorro.- “donde estaba sentado el cachorro”);

3) inversión ( por fin todos vieron el gatito que llevaban mucho tiempo buscando- “vimos un gatito que buscábamos desde hacía mucho tiempo”).

La siguiente característica distintiva de los niños del cuarto nivel es la singularidad de su discurso coherente.

1. En una conversación, al redactar una historia sobre un tema, imagen o serie determinados. fotos de la historia se notan violaciones de la secuencia lógica, “atascado” en detalles menores, omisiones de eventos principales, repetición de episodios individuales;

2. Al hablar de acontecimientos de sus vidas, componiendo una historia sobre un tema libre con elementos de creatividad, utilizan principalmente frases sencillas y poco informativas.

3. Siguen existiendo dificultades a la hora de planificar sus declaraciones y seleccionar los medios lingüísticos adecuados.

Filicheva T.B. Características de la formación del habla en

niños edad preescolar. – M., 1999. – P. 87-98.

Realiza clases de logopedia a través de Internet para niños y adultos con subdesarrollo general del habla.

Últimamente, los niños suelen experimentar un subdesarrollo del habla. Puede ocurrir de diferentes maneras y en diferentes etapas. En cualquier caso, es necesario el trabajo correccional con niños, que consiste en trabajo individual y grupal con niños. Uno de los más etapas peligrosas es el nivel 2 de OHP. ¿Cómo reconocer esta enfermedad en un niño?

Síntomas

Los grados 1 y 2 de ONR se consideran los más graves. En general, los trastornos del habla se manifiestan por la inconsistencia de las palabras, a veces por la ausencia de sonidos y significados del habla. Posteriormente desventajas discurso oral se manifestarán en disgrafía y dislexia en la escuela.

El subdesarrollo del habla de segundo grado se manifiesta por los siguientes síntomas:

• gestos, balbuceo;
• a veces aparecen frases sencillas;
• pobreza de vocabulario y las palabras que el niño conoce tienen un significado muy similar;
• dificultades con la coherencia del habla, a menudo faltan plurales y casos;
• La pronunciación de los sonidos está distorsionada, el niño reemplaza los sonidos y los pronuncia de manera poco clara.

¿Qué puede hacer un niño al que se le diagnostica subdesarrollo del habla de segundo grado?

• pronuncia palabras simples, similar en significado (mosca, escarabajo, insectos; zapatos tuffy, zapatillas de deporte, botas, etc.), es decir una palabra combina varios conceptos;
• tiene dificultad para nombrar partes del cuerpo, objetos, platos, palabras con un significado diminuto (la mayoría de las veces estas palabras están ausentes o presentes en cantidades limitadas);
• tiene dificultad para identificar las características de un objeto (de qué está hecho, color, sabor, olor);
• compone una historia o la vuelve a contar sólo después de preguntas capciosas de un adulto;
• Las declaraciones no son claras, los sonidos están distorsionados.

Las características de la OHP nos hacen pensar por qué ocurren tales violaciones. Las razones, por regla general, se encuentran en el ámbito fisiológico y no siempre dependen de la madre o de su hijo:

• hipoxia durante el embarazo o el parto;
• asfixia;
• Conflicto Rhesus;
• lesiones en la cabeza.

El trabajo correccional que tienen por delante el logopeda y los padres del niño es muy minucioso. Es necesario formar un discurso según el modelo prácticamente desde cero. ¿Cómo se llevan a cabo las clases correccionales?

Trabajar con un logopeda

Si a la edad de 3 a 4 años el habla del niño no se desarrolla, es necesario visitar a un logopeda y a un neurólogo. El diagnóstico y caracterización del OHP lo llevan a cabo varios especialistas.

Un neurólogo ayudará a determinar la causa. Si se necesita tratamiento o suplementos vitamínicos adicionales, el médico le recetará medicamentos para estimular los centros del habla y el sistema nervioso en su conjunto. Para determinar qué medicamentos puede necesitar su bebé, deberá realizar una resonancia magnética del cerebro. Sin embargo, este análisis no siempre es necesario. A veces, después de una conversación con la madre, el neurólogo queda bastante claro por qué no se desarrolla el habla y cómo se puede ayudar al niño y a su familia a afrontar la enfermedad.

Después de una visita a un neurólogo, es necesaria una consulta con un logopeda. Si es posible, las clases deben continuarse individualmente o en grupos especiales de corrección del habla. ¿Qué hará la maestra con el bebé?

La dirección general será desarrollar la actividad del habla y su comprensión, la formación de frases, la pronunciación de sonidos, la aclaración de cómo se pronuncian las palabras y el uso de formas léxicas y gramaticales.

El logopeda puede necesitar la ayuda de la familia, porque varias sesiones a la semana pueden no ser suficientes para desarrollar el habla. El logopeda puede demostrarle a la madre la dirección del trabajo en el círculo familiar. Por ejemplo, para corregir la pronunciación de un sonido, será necesario pedirle constantemente al niño que pronuncie la palabra en un canto, mientras que todos en la casa deben hablar de la misma manera.

Más detalladamente, el trabajo correccional constará de los siguientes ejercicios:

• Pronunciar palabras difíciles de pronunciar de forma cantarina, arrastrando las palabras, para que el niño escuche todos los sonidos y pueda repetirlos. Es aconsejable que todas las personas que rodean al niño, y no sólo en clase, hablen de esta manera. Esto permitirá que el niño comprenda mejor la composición sonora de las palabras.
• Aprender palabras por grupos temáticos basado en imágenes. Por ejemplo, un logopeda le muestra al niño imágenes de mascotas y las nombra claramente, obligándolo a repetir los nombres. Así, el niño comienza gradualmente a sistematizar los fenómenos y objetos del mundo que lo rodea.
• Comparación de formas gramaticales idénticas de diferentes palabras pertenecientes a la misma parte del discurso. Por ejemplo, montamos: en trineo, en coche, en tobogán, etc.
• Lo mismo se hace con las formas verbales: Kolya escribió - Kolya escribe - Kolya escribirá.
• Practicar cambios de sustantivos usando números. La maestra muestra imágenes de objetos en singular y plural, los nombra y pide al niño que se los muestre.
• Se realiza un trabajo separado con preposiciones. El logopeda los sustituye por frases de estructura similar, por ejemplo: ir al bosque, visitar, subir a la montaña, etc.
• Trabaja en distinguir sonidos sonoros y sordos, distinguiéndolos en el habla.
• Determinar el sonido de una palabra de oído para el desarrollo. audiencia fonémica.

Lo mejor es que las clases con niños con subdesarrollo del habla en la etapa 2 se realicen individualmente con un logopeda. No se debe negar a los niños la comunicación con otros niños, lo cual es extremadamente importante para ellos. En esta comunicación se formará el habla, el deseo de construir una frase y transmitir información a otros niños.

Se sabe que un niño se comunica de forma completamente diferente con los adultos y con sus compañeros. Con estos últimos se siente más libre, sus intereses coinciden con los de ellos. Si su hijo con ODD no asiste al jardín de infancia, la razón del habla poco desarrollada puede residir, entre otras cosas, en la falta de comunicación. Intente inscribir a su hijo en un grupo de desarrollo, un club infantil, donde intentan desarrollar a los niños de manera integral. Aquí aparecerá un círculo social y la percepción artística del mundo, las canciones y la actividad física crearán un ambiente óptimo para mejorar el habla.

Pronóstico

Es muy difícil predecir cómo se desarrollará el habla de un niño. Mucho depende del grado de desarrollo de la enfermedad y de la causa que la provocó.

Debe empezar a trabajar lo antes posible. Ya a los tres años, si el bebé no habla o emite sonidos inarticulados, los padres deben tener claro que deben acudir a una cita con un neurólogo. Sin un diagnóstico específico y un tratamiento farmacológico, incluso las sesiones intensivas con un logopeda pueden resultar inútiles.

si todo medidas necesarias aceptado y el OHP no está funcionando, existe la esperanza de que el niño comience a hablar. Sin embargo, su educación superior en una escuela pública se vuelve imposible. Los padres deberán educarlo en casa o enviarlo a una institución educativa especializada para niños con problemas del habla.

Mucho depende del temperamento y la sociabilidad del bebé. En muchos sentidos, determinan qué tan bien encajará en la comunidad escolar, encuentran lenguaje común con sus compañeros, cómo lo tratarán los profesores.

El trabajo correctivo con niños con subdesarrollo del habla de segundo grado debe ser realizado exclusivamente por un especialista. Los padres no necesitan intervenir en el proceso ni intentar resolver el problema por sí mismos. Es aún más aterrador dejar que los problemas sigan su curso. El bebé necesita ayuda calificada, de lo contrario tendrá problemas con los contactos en el futuro.

Con un desarrollo normal del habla, los niños a la edad de 5 años utilizan libremente el habla compuesta ampliada, diferentes diseños oraciones complejas. Tienen un vocabulario suficiente y dominan las habilidades de formación e inflexión de palabras. En este momento, finalmente se forma la pronunciación correcta del sonido, la preparación para análisis de sonido y síntesis.

Sin embargo, no en todos los casos estos procesos avanzan bien: en algunos niños, incluso con audición e inteligencia normales, la formación de cada uno de los componentes del lenguaje se retrasa drásticamente: fonética, vocabulario, gramática. Esta violación fue establecida por primera vez por R.E. Levina y se define como un subdesarrollo general del habla.

Todos los niños con subdesarrollo general del habla siempre tienen una violación de la pronunciación del sonido, subdesarrollo de la audición fonémica y un retraso pronunciado en la formación de vocabulario y estructura gramatical.

El subdesarrollo general del habla puede manifestarse en diversos grados. Por tanto, existen tres niveles de desarrollo del habla.

Inivel de desarrollo del habla caracterizado por la ausencia del habla (los llamados “niños sin palabras”).

Los niños de este nivel utilizan para comunicarse principalmente palabras balbuceantes, onomatopeyas, sustantivos y verbos individuales de contenido cotidiano, así como fragmentos de frases balbuceantes cuyo diseño sonoro es borroso, poco claro y extremadamente inestable. A menudo el niño refuerza sus “declaraciones” con expresiones faciales y gestos. Se puede observar un estado de habla similar en niños con retraso mental. Sin embargo, los niños con subdesarrollo primario del habla tienen una serie de características que les permiten distinguirse de los niños oligofrénicos (niños con retraso mental). Esto se refiere principalmente al volumen del llamado vocabulario pasivo, que supera significativamente al activo. En los niños con retraso mental, no se observa tal diferencia. Además, a diferencia de los niños con retraso mental, los niños con subdesarrollo general del habla utilizan gestos diferenciados y expresiones faciales expresivas para expresar sus pensamientos. Se caracterizan, por un lado, por una gran iniciativa en la búsqueda del habla en el proceso de comunicación y, por otro, por una suficiente crítica de su discurso.

Por tanto, a pesar de la similitud del estado del habla, el pronóstico para la compensación del habla y el desarrollo intelectual en estos niños es ambiguo.

Una limitación importante del vocabulario activo se manifiesta en el hecho de que el niño utiliza la misma palabra balbuceante o combinación de sonidos para designar varios conceptos diferentes ("bibi" - avión, camión volquete, barco de vapor; "bobo" - duele, lubrica, da inyección). También hay una sustitución de los nombres de las acciones por los nombres de los objetos y viceversa (“adas” - lápiz, dibujar, escribir;"tuí" - sentarse, silla).

Es característico el uso de oraciones de una sola palabra. Como señala N.S. Zhukova, el período de una oración de una palabra, una oración formada a partir de raíces amorfas, también se puede observar durante el desarrollo normal del habla del niño. Sin embargo, es dominante sólo durante 5 a 6 meses e incluye una pequeña cantidad de palabras. En caso de subdesarrollo grave del habla, este período se prolonga durante mucho tiempo. Los niños con un desarrollo normal del habla comienzan temprano a utilizar conexiones gramaticales entre palabras (“dar un heba” - dame un poco de pan) que pueden convivir con estructuras informes, desplazándolas paulatinamente. En los niños con subdesarrollo general del habla, hay una expansión del volumen de la oración a 2-4 palabras, pero al mismo tiempo las construcciones sintácticas permanecen completamente incorrectamente formadas ("Matik tide thuya" - El niño está sentado en una silla). Estos fenómenos nunca se observan durante el desarrollo normal del habla.

La baja capacidad del habla de los niños va acompañada de una experiencia de vida deficiente y de ideas insuficientemente diferenciadas sobre la vida que los rodea (especialmente en el campo de los fenómenos naturales).

Hay inestabilidad en la pronunciación de los sonidos y su difusión. En el habla de los niños predominan las palabras de 1 a 2 sílabas. Al intentar reproducir una estructura de sílabas más compleja, el número de sílabas se reduce a 2 - 3 ("avat" - cuna,"amida" - pirámide,"tica" - tren). La percepción fonémica está gravemente deteriorada, surgen dificultades incluso al seleccionar palabras que son similares en nombre pero diferentes en significado. (martillo - ordeñar, cavar - rodar - bañarse). Las tareas de análisis sonoro de las palabras resultan incomprensibles para los niños de este nivel.

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Ir a IInivel de desarrollo del habla(los comienzos del habla común) está marcado por el hecho de que, además de los gestos y los balbuceos, aparecen palabras comunes aunque distorsionadas, pero bastante constantes ("Alyazai. Los hijos de Alyazai matan. Kaputn, lidome, lyabaka. Litya da la tierra" - Cosecha. Los niños están cosechando. Coles, tomates, manzanas. Las hojas caen al suelo).

Al mismo tiempo, se hace una distinción entre algunas formas gramaticales. Sin embargo, esto sólo ocurre en relación con palabras con terminaciones acentuadas. (mesa - mesas; quejidos– cantar) y en relación sólo con algunas categorías gramaticales. Este proceso es todavía bastante inestable y el subdesarrollo grave del habla en estos niños es bastante pronunciado.

Las declaraciones de los niños suelen ser deficientes; el niño se limita a enumerar objetos y acciones directamente percibidos.

La historia basada en imágenes y preguntas se construye de forma primitiva, con frases breves, aunque gramaticalmente más correctas, que para los niños del primer nivel. Al mismo tiempo, la formación insuficiente de la estructura gramatical del habla se detecta fácilmente cuando el material del habla se vuelve más complejo o cuando surge la necesidad de utilizar palabras y frases que el niño rara vez utiliza en la vida cotidiana.

Las formas de número, género y caso para tales niños esencialmente no tienen una función significativa. El cambio de palabra es aleatorio por naturaleza y, por lo tanto, se cometen muchos errores diferentes al usarlo ("Estoy jugando a la menta" - Juego con una pelota).

Las palabras se utilizan a menudo en un sentido estricto, el nivel de generalización verbal es muy bajo. La misma palabra se puede utilizar para nombrar muchos objetos que son similares en forma, propósito u otras características (hormiga, mosca, araña, escarabajo - en una situación - con una de estas palabras, en otra - con otra; taza, vaso denotado por cualquiera de estas palabras). El vocabulario limitado se ve confirmado por el desconocimiento de muchas palabras que denotan partes del tema. (ramas, tronco, raíces de árboles), platos (plato, bandeja, taza), medios de transporte (helicóptero, lancha a motor), animales bebes (ardilla, erizo, zorro) etc.

Hay un retraso en el uso de palabras-signos de objetos que denotan forma, color y material. Las sustituciones de nombres de palabras aparecen a menudo debido a las situaciones comunes. (corta - rasga, afila - corta). Durante un examen especial, se observan errores graves en el uso de formas gramaticales:

1) reemplazo finales de casos("gokam enrollado" - paseos en un tobogán);

2) errores en el uso de formas numéricas y género de los verbos (“Kolya pityala” - Kolya escribió); al cambiar sustantivos según números ("sí pamidka" - dos pirámides,"café dv" - dos gabinetes);

3) falta de concordancia de adjetivos con sustantivos, numerales con sustantivos (“asin adas” - lápiz rojo,"asin eta" - cinta roja,"asin aso" - rueda roja,"pat kuka" - cinco muñecas,"tinya pato" - abrigo azul,"pequeño cubo" - cubo azul,"Gato pequeño" - chaqueta azul).

Los niños cometen muchos errores cuando usan construcciones preposicionales: a menudo las preposiciones se omiten por completo, mientras que el sustantivo se usa en su forma original ("Kadas ledit aepka" - El lápiz está en la caja) También es posible reemplazar preposiciones ("Tetatka está cayendo y derritiéndose" - El cuaderno se cayó de la mesa).

Las conjunciones y partículas rara vez se utilizan en el habla.

Las capacidades de pronunciación de los niños están muy por detrás de la norma de edad: hay una violación en la pronunciación de sonidos suaves y duros, silbidos, silbidos, sonoros, sonoros y sordos ("tupans" - tulipanes,"Sina" - Zina,"Tyava" - búho, etc.); violaciones graves en la transmisión de palabras de diferente composición silábica. La reducción más típica en el número de sílabas ("teviki" - muñecos de nieve).

Al reproducir palabras, el contenido sonoro se altera gravemente: permutaciones de sílabas, sonidos, sustitución y asimilación de sílabas, abreviaturas de sonidos cuando coinciden consonantes ("rovotnik" - cuello,"tenía" - muro,"tener" -oso).

Un examen en profundidad de los niños permite identificar fácilmente la falta de audición fonémica, su falta de preparación para dominar las habilidades de análisis y síntesis de sonido (es difícil para un niño seleccionar correctamente una imagen con un sonido determinado, determinar la posición de un sonido en una palabra, etc.). Bajo la influencia de una formación correccional especial, los niños pasan a un nuevo nivel III de desarrollo del habla, lo que les permite ampliar su comunicación verbal con los demás.

IIInivel de desarrollo del habla caracterizado por la presencia de un discurso compuesto extenso con elementos de subdesarrollo léxico-gramatical y fonético-fonémico.

Los niños de este nivel entran en contacto con otros, pero sólo en presencia de los padres (educadores), quienes dan las explicaciones adecuadas (“Mamá fue aspak. Y luego la niña fue allí, la llamaron allí. Luego no golpearon el aspalki. Luego enviaron un paquete” - Fui al zoológico con mi madre. Y luego caminó, donde hay una jaula, hay un mono. Entonces no fuimos al zoológico. Luego fuimos al parque).

La comunicación libre es extremadamente difícil. Incluso aquellos sonidos que los niños pueden pronunciar correctamente no suenan con suficiente claridad en su habla independiente.

Es característica la pronunciación indiferenciada de los sonidos (principalmente silbidos, silbidos, africadas y sonores), cuando un sonido reemplaza simultáneamente dos o más sonidos de un grupo fonético determinado. Por ejemplo, un niño reemplaza con el sonido s", que aún no se pronuncia claramente, los sonidos s ("botas" en lugar de botas), sh ("syuba" en lugar de abrigo de piel), ts (“saplya” en lugar de garza).

Al mismo tiempo, en esta etapa, los niños ya usan todas las partes del discurso, usan correctamente formas gramaticales simples, intentan construir oraciones complejas y complejas (“Kola envió un mensajero al bosque, frotó una pequeña ardilla y Kolya tiene un gato en la parte trasera” - Kolya fue al bosque, atrapó una pequeña ardilla y Kolya vivió en una jaula).

Mejoran las habilidades de pronunciación del niño (es posible identificar los sonidos pronunciados correctamente e incorrectamente, la naturaleza de su violación) y la reproducción de palabras de diferente estructura de sílabas y contenido de sonido. Por lo general, a los niños ya no les resulta difícil nombrar objetos, acciones, signos, cualidades y estados que les son bien conocidos por la experiencia de la vida. Pueden hablar libremente sobre su familia, sobre ellos mismos y sus camaradas, los acontecimientos de la vida que los rodean, escribir una historia corta ("El gato poshya kueuke. Y por eso quiere comer sypyatka. Se escapan. El gato es un kuitsa sucio. Sypyatkah mogo . Shama shtoit. Kuitsa choesha, ella destroza al gato" - El gato fue hacia la gallina. Y ahora quiere comer pollo. Ellos corren. El gato fue ahuyentado por la gallina. Hay muchas gallinas. Se sostiene por sí solo. El pollo está bueno, ahuyentó al gato).

Sin embargo, un estudio cuidadoso del estado de todos los aspectos del habla nos permite identificar una imagen clara del subdesarrollo de cada uno de los componentes del sistema lingüístico: vocabulario, gramática, fonética.

En la comunicación oral, los niños intentan "evitar" palabras y expresiones que les resultan difíciles. Pero si pones a estos niños en condiciones en las que resulta necesario utilizar determinadas palabras y categorías gramaticales, las lagunas en el desarrollo del habla aparecen con bastante claridad.

Aunque los niños utilizan un lenguaje compuesto extenso, experimentan mayores dificultades para componer oraciones de forma independiente que sus compañeros que hablan normalmente.

En el contexto de las oraciones correctas, también se pueden encontrar oraciones agramaticales, que surgen, por regla general, debido a errores de coordinación y gestión. Estos errores no son constantes: la misma forma o categoría gramatical se puede utilizar tanto correcta como incorrectamente en diferentes situaciones.

También se observan errores al construir oraciones complejas con conjunciones y palabras afines (“Misha zyapyakal, atom-mu falló” - Misha lloró porque se cayó). Al formar oraciones basadas en una imagen, los niños, a menudo nombrando correctamente personaje y la acción en sí no incluye en la oración los nombres de los objetos utilizados por el actor.

A pesar del importante crecimiento cuantitativo del vocabulario, un examen especial de los significados léxicos nos permite identificar una serie de deficiencias específicas: desconocimiento total del significado de varias palabras (pantano, lago, arroyo, bucle, correas, codo, pie, mirador, terraza, porche etc.), comprensión y uso incorrectos de varias palabras (dobladillo - coser - cortar, recortar - cortar). Entre los errores léxicos destacan los siguientes:

a) reemplazar el nombre de una parte de un objeto con el nombre del objeto completo (esfera del reloj -"mirar", abajo -"pava");

b) sustituir los nombres de las profesiones por los nombres de las acciones (bailarina- "La tía está bailando" cantante -“el tío canta”, etc.);

c) sustituir conceptos específicos por genéricos y viceversa, (gorrión -"pájaro"; árboles- "árboles de Navidad");

d) intercambio de características (alto, ancho, largo-"grande", corto- "pequeño").

En las expresiones libres, los niños hacen poco uso de adjetivos y adverbios que denotan las características y el estado de los objetos y los métodos de acción.

Una habilidad práctica insuficiente en el uso de métodos de formación de palabras empobrece las formas de acumulación de vocabulario y no le da al niño la oportunidad de distinguir los elementos morfológicos de una palabra.

Muchos niños suelen cometer errores en la formación de palabras. Así, junto con las palabras formadas correctamente, aparecen otras no estándar ("stolenok" - mesa,"lirio de agua" - jarra,"florero" - florero). Estos errores, al ser aislados, normalmente pueden ocurrir en niños en etapas más tempranas del desarrollo del habla y desaparecen rápidamente.

Se producen una gran cantidad de errores en la formación de adjetivos relativos con significado de correlación con productos alimenticios, materiales, plantas, etc. ("esponjoso", "hinchado", "velloso" - bufanda; "klyukin", "klyukny", "klyukonny" - gelatina; "steklyashkin", "vidrio" - vidrio, etc.).

Entre los errores en el formato gramatical del habla, los más específicos son los siguientes:

a) concordancia incorrecta de adjetivos con sustantivos en género, número, caso (“Los libros se encuentran en mesas grandes (grandes)” - Los libros están sobre mesas grandes);

b) concordancia incorrecta de números con sustantivos (“tres osos” - tres osos,"cinco dedos" - cinco dedos;"dos lápices" - dos lapices etc.);

c) errores en el uso de preposiciones - omisiones, sustituciones, omisiones (“Fuimos a la tienda con mi madre y mi hermano” - Fuimos a la tienda con mi madre y mi hermano;"La pelota se cayó del estante" - La pelota cayó del estante);

d) errores en el uso de formas plurales (“En el verano estaba en el pueblo con mi abuela. Hay un río, muchos árboles, gu-si”).

El diseño fonético del habla en niños con desarrollo del habla de nivel III está significativamente por detrás de la norma de edad: continúan presentando todo tipo de trastornos de la pronunciación de los sonidos (sigmatismo, rotacismo, lambdacismo, defectos de sonoridad y mitigación).

Hay errores persistentes en el llenado sonoro de las palabras, violaciones de la estructura silábica en las palabras más difíciles (“Ginasts actúa en el circo” - Las gimnastas actúan en el circo;"Topovotik está reparando el drenaje de agua" - El fontanero repara las tuberías;"Takikha tet tan" - El tejedor teje tela.

El desarrollo insuficiente de la audición y la percepción fonémica conduce al hecho de que los niños no desarrollan de forma independiente la preparación para el análisis de sonido y la síntesis de palabras, lo que posteriormente no les permite dominar con éxito la alfabetización en la escuela sin la ayuda de un logopeda.

Entonces, la totalidad de las lagunas enumeradas en la estructura fonético-fonémica y léxico-gramatical del habla de un niño sirve como un serio obstáculo para dominar el programa del jardín de infantes. tipo general, y posteriormente por el programa escolar de educación general.

Filicheva T.B., Cheveleva N.A.
Trastornos del habla en niños. – M., 1993.

A veces, cuando un niño tiene problemas con el habla, los médicos hacen el siguiente diagnóstico: OHP. Qué es y cómo se manifiesta exactamente, por qué los niños padecen esta enfermedad, lo consideraremos en detalle en este material. También aprenderá a qué clases debe asistir si tiene este diagnóstico y cómo puede corregir el habla de sus hijos.

ONR: ¿Qué es?

Esta abreviatura significa subdesarrollo general del habla. Se trata de una enfermedad caracterizada por síntomas como la función informe de los sonidos emitidos por el niño y el significado que quiere transmitir con su ayuda. Además, con él se notan patologías de los procesos léxico-gramaticales y fonémicos; el bebé no puede coordinar palabras, pronunciar determinadas letras, etc.

Sin embargo, las características de los niños con OPD no son solo más o menos características de muchos en edad preescolar, sino también tipos de patologías profundas que, si no se tratan, pueden conducir a trastornos más graves: dislexia y disgrafía, en las que el niño No poder dominar la técnica de escritura.

Además, la enfermedad debe distinguirse de un fenómeno como el subdesarrollo fonético-fonémico. El propio OHP a menudo se manifiesta en el contexto de síndromes tales como:

• alalia (ausencia total o virtual del habla);
• rinolalia (problemas de articulación y formación de la voz);
• disartria (pronunciación alterada);
• afasia (cuando desaparece la función del habla ya formada).

Razones de la aparición de OHP.

Un logopeda, por regla general, durante un examen puede identificar la causa que provocó este fenómeno en un niño. Muchos de ellos se relacionan con el período de embarazo de la madre, en particular:

• toxicosis grave;
• fumar y beber alcohol durante el embarazo;
• uso de drogas nocivas;
• incompatibilidad de grupos sanguíneos de madre e hijo;
• trauma durante el parto o patología;
• en un niño a una edad temprana.

Entre otras razones que lo causan se encuentran las malas condiciones para criar a un niño, así como los frecuentes enfermedades infecciosas, incluida la estomatitis.

La forma más grave, que requiere atención especial y el tratamiento es ONR adquirido en el período uterino o en el primer año de vida. El control es muy importante aquí. No olvide que el desarrollo normal del habla en niños con ODD es imposible sin clases regulares con un logopeda y exámenes.

¿Cómo identificar la enfermedad?

Muchos padres, cuyos hijos de una edad u otra no empiezan a hablar cuando sus compañeros nombran objetos con fuerza, hacen sonar la alarma. A veces es completamente infundado, porque si no hay patologías, el niño tarde o temprano hablará. ¿Pero cómo determinar la presencia de ONR? ¿Qué es y cómo se ve en la práctica? Comprobemos:

• si el habla del niño es incomprensible para los adultos y difícil de entender, y esto no es un fenómeno relacionado con la edad;
• cuando veas que te entiende bien, pero no puede decir nada en respuesta;
• los rudimentos del habla comienzan a formarse a los 4-5 años de edad;
• si durante una conversación el bebé no puede coordinar las formas elementales de los casos entre sí (por ejemplo, buena chica, cinco casas, hermoso sol).

Si se produce alguna de las manifestaciones anteriores, lleve inmediatamente al niño a un logopeda y también, si es necesario, a un defectólogo y a un neuropsiquiatra. El médico debe examinarlo y determinar si hay OSD y otros signos de retraso en el habla.

Clasificación de la enfermedad.

Así, dependiendo de las manifestaciones clínicas del niño, se le puede asignar uno u otro grupo de OHP. Hay tres de ellos en total:

• sin complicaciones (se notan disfunciones mínimas, hay poca regulación del tono muscular, se nota inmadurez de las emociones y la voluntad, etc.);
• complicado (en presencia de trastornos neurológicos y psicopáticos, expresados, por ejemplo, por convulsiones, parálisis cerebral y otros síndromes);
• violación grave (tipos orgánicos de daño a la parte del cerebro responsable del habla, en particular con alalia).

En el caso de la OHP, los niveles de la enfermedad también se distinguen según la capacidad del niño para hablar:

• primero (cuando los niños no hablan nada);
• segundo (hay habla, pero es extremadamente pobre, hay agramatismo: una violación del uso de formas de casos, el vocabulario es pobre para la edad);
• tercero (se pueden desarrollar frases, pero hay problemas de sonido y semántica);
• cuarto (una serie de lagunas en fonética, vocabulario y gramática en el lenguaje hablado).

Hablaremos con más detalle de cada uno de los niveles de esta enfermedad.

¿Cuál podría ser la base del subdesarrollo general del habla en un niño?

Las características de la OHP son tales que este fenómeno a menudo puede aparecer en el contexto de las siguientes enfermedades:

• Conflicto Rhesus;
• asfixia;
• hipoxia intrauterina;
• Lesiones cerebrales traumáticas.

El habla de los niños con ODD difiere del de los niños normales; algunos de ellos comienzan a pronunciar sus primeras palabras no antes de los tres años, mientras que se considera que la norma es uno o dos años. Hablan menos que sus compañeros, de forma lenta e incorrecta.

Muy a menudo, estos trastornos pueden afectar significativamente el desarrollo de otras capacidades mentales, nuevos aprendizajes, etc. También se observa disfunción motora o alteración de la coordinación de los movimientos. El niño prácticamente no habla, camina poco, no le interesa lo que debería ser a su edad: juguetes, libros, no hace preguntas a los padres, no se siente atraído por comunicarse con sus compañeros, las habilidades motoras también sufren mucho.

La ONP y sus consecuencias pueden ser no solo el resultado de determinadas patologías de la madre durante el embarazo o el parto. A menudo, la causa de la enfermedad es un factor social, cuando los padres prestan poca atención al niño y no le hablan. Cuanto menos se comunique con su bebé, más tarde comenzará a hablar: muchos conocen esta verdad.

Características del curso de formas graves de TOC.

Los niveles de la enfermedad difieren entre sí según el grado de daño del habla. Hay cuatro en total, siendo el primero y el segundo los más pesados.

El primer nivel se caracteriza por una ausencia total de habla coherente, independientemente de la edad del niño. Utiliza algo parecido al balbuceo para comunicarse, así como fragmentos de sonido que no tienen significado. El vocabulario rara vez incluye al menos algunas palabras significativas; en su mayoría son onomatopeyas y complejos.

Es extremadamente difícil para un niño con tal diagnóstico pronunciar al menos una palabra significativa, ya que el proceso fonémico ocurre solo en etapa inicial(similar a los bebés menores de dos años).

Pero en el segundo nivel, el habla de los niños con ODD ya tiene más significado, aunque dista mucho de ser ideal. Al menos pueden producir no sólo balbuceos, sino también algunas estructuras sonoras simples de hasta tres palabras.

Como regla general, con esta forma de OHP, los niños no saben qué son el singular y el plural, los confunden constantemente, no pueden nombrar tal o cual objeto, no hablan la parte concordante del idioma y no flexionan las palabras cuando es necesario. Como regla general, la gran mayoría de los niños de la misma edad no tienen ningún problema con esto.

Hay una distorsión de los sonidos, su reemplazo, como resultado de lo cual ni siquiera un adulto puede entender de qué está hablando y el niño simplemente no puede analizar su proceso de conversación.

Trabajar con niños con discapacidad grave del habla

Para el desarrollo, se prescriben clases especiales para niños con necesidades especiales de los dos primeros niveles.

Están diseñados para resolver problemas como:

• formación de inclinaciones de atención al habla;
• desarrollo de la pronunciación de sílabas;
• la capacidad de distinguir y reproducir sonidos;
• promover la conciencia fonémica;
• la capacidad de producir formas elementales de palabras del habla;
• ampliar el vocabulario del niño;
• Dominar las unidades gramaticales más simples.

Además, dependiendo de la edad y el grado de la enfermedad, una u otra técnica es típica de las clases. La OHP se trata realizando ejercicios como:

• evocación de sonidos y su automatización;
• desarrollo práctico de la estructura silábica de las palabras;
• la capacidad de comprender la estructura del habla a nivel de vocabulario y gramática, y mucho más.

Deficiencia del habla de nivel 3

En este nivel, los niños con ODD tienen un habla más coherente y quienes los rodean al menos pueden entender lo que quieren decir.

Esta forma de la enfermedad se caracteriza por el uso de oraciones monosilábicas simples, pero se pueden construir construcciones gramaticales más complejas con gran dificultad. En particular, es extremadamente difícil para un niño dominar la pronunciación de participiales y frases participiales y dominar las relaciones lógicas y de causa y efecto de los objetos en comunicación con otras personas.

En este nivel de OHP, puede utilizar casi todas las partes del discurso durante una conversación y, en su mayoría, pronunciar correctamente los nombres de las cosas y los fenómenos que lo rodean. Los elementos clave del stock son sustantivos y verbos, pero los adjetivos y adverbios se pueden utilizar muy raramente. Hay errores en preposiciones, conjunciones, concordancias y se pone énfasis incorrecto en las palabras.

La forma más leve de la enfermedad.

El cuarto nivel es el más fácil, pero los niños en edad preescolar con necesidades especiales, incluso en este nivel, todavía tienen más dificultades para dominar la preparación para el aprendizaje que otros niños. Están muy por detrás de sus compañeros en términos de desarrollo del habla.

En general, no existen deficiencias graves en esta forma; además, el vocabulario del niño es relativamente amplio; Pero no sabe ni comprende qué son los sinónimos y los antónimos, no recuerda un solo aforismo y no es capaz de captar su esencia, aunque le lleve mucho tiempo explicarlo. La situación puede ser similar con la percepción de los acertijos, porque sufre mucho.

Un rasgo característico es saltar a detalles menores cuando se habla de algo y saltarse momentos clave de la acción, repeticiones frecuentes de lo que ya se mencionó anteriormente. Es por eso que las clases con niños con ODD de este tipo deben realizarse con regularidad e incluir técnicas como volver a contar textos y otros métodos para desarrollar el pensamiento descriptivo y la capacidad de expresar lo planeado.

Diagnóstico de la enfermedad por un logopeda.

En la mayoría de los casos, un logopeda y otros médicos prescriben un examen ONR, que incluye un diagnóstico general del habla del niño y de cada uno de los procesos fisiológicos involucrados en su formación.

La etapa preliminar de este estudio consiste en una conversación con los padres sobre las características del embarazo y el parto, así como las condiciones sociales de la crianza de un niño: con qué frecuencia le hablan, qué vocabulario se utiliza en la comunicación y mucho más.

Luego se realiza un examen de diagnóstico del habla y se aclara qué tan bien se forman los componentes del sistema del habla en el caso actual. Para ello, primero se estudia el grado de coherencia de la conversación pidiendo al alumno que describa la imagen con sus propias palabras o nombre objetos.

Después de todo, el logopeda saca una conclusión que indica el nivel de OHP y los factores asociados, si los hay. El examen tranquilizará a aquellos padres que confundieron esta enfermedad con que se caracteriza únicamente por un ritmo lento en el desarrollo de la capacidad del habla del niño y que no hay alteraciones.

Medidas correctivas

EN fines medicinales se lleva a cabo un evento como la corrección OHP. Qué es y cómo se lleva a cabo, te lo presentamos a continuación.

En el primer nivel, el énfasis está en desarrollar la comprensión de cómo dirigirse al niño y activar la pronunciación independiente. No hablamos de corrección desde el punto de vista fonético, sino que se le da cierta importancia a la gramática para recordar correctamente la estructura de las palabras.

Si los niños tienen OHP de nivel 2, la corrección incluye desarrollar la capacidad de construir frases y distinguir estructuras léxicas, aclarar la pronunciación de los sonidos y esforzarse por evitar el uso de símbolos innecesarios en una palabra en particular.

En el tercero, se desarrolla la coherencia del habla y mejora la percepción fonémica de la conversación. Los niños se están preparando para aprender gramática correctamente.

Pero en la forma más leve de OPD, en el cuarto nivel, se practican medidas correctivas para garantizar que la capacidad de hablar corresponda a la norma para la edad;

En los dos primeros niveles de la enfermedad, los niños en edad escolar no pueden aprender a la par que sus compañeros y requieren atención especial. Para ello, existen instituciones educativas para categorías especiales de estudiantes, donde los profesores prestan mucha atención a que los problemas existentes se superen con el tiempo. Con el OHP de tercer nivel, puede estudiar en una escuela regular, pero en escuelas especiales, y con el cuarto nivel, un niño así puede ir libremente al primer grado junto con sus compañeros, pero asiste regularmente a clases con un logopeda.

Modelado visual como método de tratamiento de la OHP en niños en edad preescolar superior: indicaciones de uso

Los logopedas, tras realizar medidas de diagnóstico en relación con niños con ODD de tercera y cuarta forma, notan principalmente la presencia de las siguientes manifestaciones:

• las oraciones coherentes son muy cortas;
• inconsistencia de declaraciones;
• los fragmentos de texto pueden no tener una relación lógica y de causa y efecto entre sí;
• pequeña base de información.

Además, los niños suelen hablar alegremente de cómo pasaron el verano o visitaron un parque de atracciones, pero no pueden escribir un ensayo sobre este tema. Y no porque sean poco conscientes de algo, sino por la falta de posibilidad de organizar los recuerdos en estructuras relacionadas y gramaticalmente correctas.

Es por eso que los logopedas suelen utilizar el modelado visual como método para mejorar las habilidades del habla en el ODD. Gracias a él, los niños pueden aprender a percibir ciertos conceptos abstractos como imágenes visuales, ya que, según muchos expertos en su campo, a una edad temprana el material visual se absorbe mucho más rápido que el verbal.

Concepto de modelado visual.

El modelado visual es la reproducción material de las propiedades de un objeto, que incluye las siguientes etapas:

• análisis de un concepto abstracto;
• traducirlo al lenguaje de señas;
• trabajando con modelado.

En logopedia, este método se utiliza como una forma de aprender nuevas palabras, así como para aprender nuevos fenómenos. ambiente para niños edad temprana. Esto es especialmente importante para aquellos niños que padecen ODD y que fueron privados de comunicación por parte de sus padres y recibieron poca atención en términos de desarrollar su percepción del mundo.

Para la edad preescolar superior, para reponer el vocabulario y mejorar las funciones del habla, se ofrecen tareas como volver a contar un texto, componer su propia historia a partir de una imagen o describir una acción en particular.

La experiencia de los especialistas ha demostrado que en el caso del OPD, las clases que utilizan modelos visuales pueden, en muchos casos, corregir significativamente el vocabulario y acercar las habilidades de comunicación a lo normal para la edad.

¿Cuándo no deberías hacer sonar la alarma?

Es bastante natural que los temores de los padres no siempre sean fundados. Por ejemplo, si tiene un niño de dos años que sólo puede pronunciar palabras individuales, y el hijo del vecino ya está atormentando a quienes lo rodean con preguntas sobre cómo está el mundo, entonces es muy posible que después de un par de meses la situación cambie drásticamente y usted ya no tenga motivos para preocuparse.

Sin embargo, sin duda, es mejor visitar a un médico y realizar las medidas de diagnóstico adecuadas para saber si ese retraso es normal en su caso o no.

Del mismo modo, la incapacidad del niño para pronunciar una determinada letra no debe confundirse con OHP, la mayoría de las veces se trata de la "r". Por supuesto, este defecto no puede pasarse por alto; debe ser tratado por un logopeda. De lo contrario, puede permanecer de por vida. Sin embargo, no pronunciar una letra no implica trastornos globales del habla.

Como puede ver, en la mayoría de los casos, la OPD se puede curar y corregir si los padres del niño prestan atención a la enfermedad a tiempo y se toman este problema en serio. también garantía desarrollo normal es el curso del embarazo, durante el cual la futura madre debe llevar un estilo de vida saludable y no estar expuesta a todo tipo de riesgos.