Sistema educativo para el desarrollo de Elkonin-Davydov. guía escolar

Informe sobre el tema "Pedagogía"

Completado por: Gaidai Y.A. (solicitante)

Academia de Omsk del Ministerio del Interior de la Federación de Rusia

“...los niños no son nuestro futuro, pero nosotros somos el futuro de los niños”

A. F. Kiselev

Elkonin Daniil Borisovich (1904 - 1984)

Daniil Borisovich Elkonin pertenece a esa gloriosa galaxia de psicólogos soviéticos que forman la columna vertebral de la mundialmente famosa escuela científica de L. S. Vygotsky. D. B. Elkonin dijo con orgullo que era alumno de Lev Semenovich y colega de sus otros alumnos y seguidores. Habiendo aceptado profundamente las ideas de esta escuela, D. B. Elkonin, a lo largo de varias décadas, las plasmó originalmente en sus trabajos experimentales y teóricos, creando así su propia dirección científica en la educación infantil y psicología educativa.

D. B. Elkonin combinó el talento de un científico que puede analizar en profundidad problemas científicos fundamentales y las habilidades de un investigador que resuelve eficazmente cuestiones psicológicas aplicadas que son de gran importancia para la práctica pedagógica. Posee notables teorías de periodización. desarrollo infantil y juegos infantiles, así como métodos para enseñar a los niños a leer. Sus colegas, familiares y amigos hablaban de él como una persona con un alma extraordinaria y generosa, una persona resiliente y amante de la vida que logró últimos días mantén una gran inteligencia y amabilidad. Tenía un carácter verdaderamente noble como científico y ciudadano.

D. B. Elkonin nació en la provincia de Poltava, estudió en el gimnasio de Poltava y en Leningrado. instituto pedagógico a ellos. A. I. Herzen. Desde 1929 trabajó en este instituto; Durante varios años, en colaboración con L. S. Vygotsky, estudió los problemas del juego infantil. Desde 1937 hasta el inicio de la Segunda Guerra Mundial fue profesor. clases primarias En una de las escuelas de Leningrado, impartida en el Instituto Pedagógico, creó libros de texto escolares sobre el idioma ruso para los pueblos del Extremo Norte. Durante este período, D. B. Elkonin defendió su tesis doctoral sobre el desarrollo del habla en escolares (1940). Todo genial guerra patriótica D. B. Elkonin estaba en el ejército activo y recibió órdenes y medallas militares. Después de la guerra enseñó psicología en el Instituto Pedagógico Militar. ejército soviético. Desde septiembre de 1946 trabajó a tiempo parcial en el Instituto de Psicología de la Academia de Ciencias Pedagógicas de la RSFSR. Desmovilizado del ejército en 1953 con el grado de teniente coronel, luego pasó a ser empleado del Instituto de Psicología en el mismo cargo. Dirigió sucesivamente los laboratorios de psicología de escolares de primaria, psicología de adolescentes y diagnóstico del desarrollo mental de escolares. En 1962 defendió su tesis doctoral y en 1968 fue elegido miembro correspondiente de la Academia de Ciencias Pedagógicas de la URSS. Durante muchos años enseñó en la Facultad de Psicología de la Universidad de Moscú.

D. B. Elkonin llevó a cabo sus investigaciones sobre psicología infantil en estrecha colaboración con estudiantes de L. S. Vygotsky como A. N. Leontiev, A. R. Luria, A. V. Zaporozhets, L. I. Bozhovich, P. I. Galperín. V.V. Davydov. Danil Borisovich mantuvo amplias y fructíferas conexiones científicas con psicólogos infantiles y educativos de otros países (RDA, NRB, Polonia, etc.), en particular con aquellos científicos estadounidenses que se basaron en sus investigaciones en las ideas de L. S. Vygotsky (con J. Bruner, Y. Bronfenbrenner, M. Cole, J. Wertsch, etc.).

D. B. Elkonin es autor de varias monografías y numerosos artículos científicos dedicados a los problemas de la teoría y la historia de la infancia, su periodización y el desarrollo mental de los niños. diferentes edades, psicología del juego y actividades de aprendizaje, psicodiagnóstico, así como cuestiones del desarrollo del habla infantil y la enseñanza de la lectura a los niños. Daniil Borisovich dedicó varios artículos a las opiniones científicas de L. S. Vygotsky y en repetidas ocasiones informó sobre él en diversas audiencias, pero su mayor contribución al desarrollo de la pedagogía no solo nacional sino también mundial fue el desarrollo y la implementación. nuevo sistema formación, la llamada “formación para el desarrollo”

Sistema de "formación para el desarrollo"

En pedagogía y psicología, la cuestión de si la educación puede tener algún impacto en el desarrollo mental de un niño, principalmente mental, se ha debatido durante mucho tiempo. A principios del siglo XX, la posición dominante era la de la predeterminación biológica, tanto del curso del proceso de desarrollo como del nivel que cada niño individual puede alcanzar. Según estos puntos de vista, el aprendizaje no tiene ningún efecto sobre el proceso de desarrollo mental. En los años treinta, el psicólogo soviético más destacado L.S. Vygotsky propuso el punto de vista opuesto, señalando que el aprendizaje tiene una influencia decisiva en los procesos de desarrollo mental y que sólo ese aprendizaje es bueno si tiene tal influencia. Él y sus colaboradores pudieron demostrar que el valor del aprendizaje para el desarrollo depende, en primer lugar, de la asimilación. conocimiento científico, sistemas conceptos científicos. Sin embargo, esta hipótesis, muy audaz en aquel momento, se basaba en la idea de que los niños entraban en el sistema. entrenamiento organizado como incapaz de dominar conceptos científicos y por tanto la formación inicial debe limitarse únicamente a la asimilación ideas elementales sobre la realidad circundante y habilidades prácticas básicas para leer, escribir y contar. Esta idea persistió durante bastante tiempo y, en parte, existe hasta el día de hoy. Así, el período inicial de educación (edad de la escuela primaria) se saca, por así decirlo, de sistema común educación científica, que comienza sólo con la transición del niño a la escuela secundaria. Los niños llegan allí ya sabiendo leer y escribir correctamente, sin saber nada sobre las leyes del lenguaje que subyacen a las habilidades que ya poseen; Ya saben cómo multiplicar y dividir números de varios dígitos, pero no saben nada sobre el sistema de conceptos científicos matemáticos que realmente subyacen a las acciones que realizan. Varios investigadores han descubierto que el desarrollo mental en estas condiciones en los niños ocurre muy lentamente y, al ingresar a la adolescencia, donde comienza el conocimiento sistemático de la teoría, se encuentran insuficientemente preparados y comienzan a experimentar dificultades y fracasos. Era natural suponer que el nivel de desarrollo que alcanzan los niños antes de ingresar a las clases medias está determinado en gran medida por el contenido y la tecnología de la educación que se establecen y tradicionalmente asignan al período inicial de educación.

Los seguidores de Vygotsky (D.B. Elkonin, V.V. Davydov) intentaron desarrollar sus ideas, basadas en la teoría psicológica de la actividad de A.A. En el contexto de la actividad, el desarrollo del niño comenzó a pasar a primer plano en el proceso de aprendizaje como el proceso de convertirse en sujeto de diversos tipos y formas de actividad. Frente a un grupo de científicos, entre ellos D.B. Elkonin, surgió la pregunta: "¿Cómo podemos demostrar que las posibilidades de desarrollo mental de los niños son significativamente mayores que las que obtenemos cuando entrenamos según programas y métodos tradicionalmente establecidos?" Sólo había una manera de demostrarlo: era necesario intentar cambiar radicalmente el contenido de la formación, introducir la asimilación de conceptos científicos, desde el inicio mismo de la educación, y al mismo tiempo encontrar una tecnología de enseñanza en la que la asimilación de tales conceptos fuera posible. posible para los escolares más jóvenes, y luego verlos como estudiantes en estos nuevos programas y nueva tecnología Los niños se desarrollarán mentalmente. A finales de los años cincuenta se creó una escuela de laboratorio experimental de este tipo, en la que trabajaba un grupo de especialistas del Instituto de Psicología General y Pedagógica de la Academia. Ciencias Pedagógicas. El trabajo resultó muy difícil. Era necesario probarlo experimentalmente. varias opciones programas; determinar el sistema de conceptos que deben integrarse en estos programas; encontrar y probar varias tecnologías- conocer qué debe hacer el profesor y qué acciones deben realizar los alumnos para dominar este complejo contenido. En el transcurso del trabajo también se aclararon las hipótesis científicas que inicialmente se incluyeron en el experimento. Fueron necesarios varios años de trabajo intensivo para crear las primeras versiones de nuevos contenidos y nuevas tecnologías de enseñanza.

Los resultados fueron muy alentadores. Los niños aquí mostraron resultados significativamente mejores en todos los parámetros del desarrollo mental que los niños que estudiaron utilizando programas y tecnologías tradicionales. Sólo después surgió la necesidad y la oportunidad de ampliar la investigación para verificar los resultados obtenidos en condiciones experimentales, y profundizar la investigación, penetrar en los mecanismos psicológicos de la formación de las actividades educativas de los estudiantes. Luego, un grupo de científicos de otras ciudades, Jarkov y Tula, se unieron a la investigación. Durante muchos años de investigación experimental, se demostró que, en primer lugar, los niños de siete a nueve años, sin mucha dificultad, con interés y una facilidad envidiable, dominan los conceptos básicos generales que subyacen a la lingüística y conocimiento matemático; Los niños surgen y desarrollan una orientación amplia en aquellas áreas de la realidad que están generalizadas en los correspondientes sistemas de conceptos que los niños son teóricos, es decir, pueden desarrollar el deseo de buscar aquellas relaciones fundamentales que enuncian las áreas de conocimiento correspondientes. En segundo lugar, que para estos niños el aprendizaje se convierte en una pasión por el contenido mismo del aprendizaje, y el trabajo de adquirir conocimientos se convierte en un juego de sus propios poderes intelectuales: están fascinados por el contenido de la actividad que realizan y el método de realizarla. él. Así nació una nueva teoría psicológica del aprendizaje que revela las perspectivas y posibilidades de la educación del futuro.

Las principales diferencias entre el sistema educativo tradicional clásico y el D.B. Elkonina - V.V. Davydova.

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“Un maestro es una persona que estudia toda su vida, sólo en este caso adquiere el derecho a enseñar” V.M. Plan de presentación de Lizinsky: 1. Acerca de los autores del método Elkonin-Davydov 2. Historia del desarrollo del sistema Elkonin-Davydov 3. Metas y objetivos del sistema Elkonin-Davydov 4. Características del método del autor Elkonina-Davydova 5. Cómo moldear el pensamiento de un niño utilizando el método Elkonin-Davydov 6. Pros y contras del sistema Elkonin-Davydov

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Introducción El sistema educativo creado y probado por D.B Elkonin y V.V. Davydov, hoy es popular y eficaz en muchas instituciones educativas. Una característica de este sistema progresivo es la formación en el niño de una serie de conceptos científicos, así como la independencia y alto nivel iniciativa. Es importante que el conocimiento se presente a los estudiantes no en forma de información específica sobre los objetos que se estudian, sino como un medio para probarlos y descubrirlos. El alumno determina de forma independiente el algoritmo de sus acciones y las formas de lograr sus metas y objetivos. La formación se lleva a cabo en el marco del plan de estudios escolar estándar, pero en un nuevo nivel de calidad.

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Sobre los autores de la técnica de Elkonin-Davydov. Daniil Borisovich Elkonin Elkonin Daniil Borisovich (1904 – 1984) – médico famoso ciencias psicologicas, profesor, psicólogo doméstico popular. Daniil Borisovich es uno de los especialistas más brillantes en psicología infantil, autor de la teoría progresiva de la periodización del desarrollo mental relacionada con la edad. Elkonin pertenece al grupo de psicólogos soviéticos que forman la base de la destacada escuela científica bajo la dirección de L. S. Vygotsky. D. B. Elkonin es autor de una gran cantidad de monografías y artículos científicos que revelan cuestiones de la teoría y la historia de la psicología infantil, estudiando la psicología de la educación y actividad de juego niño. El autor también dedicó mucho tiempo a investigar el desarrollo del habla de los niños y las cuestiones de la enseñanza de la lectura.

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Vasily Vasilyevich Davydov Vasily Vasilyevich Davydov (1930 - 1998): destacado psicólogo y profesor, académico y vicepresidente de la Academia Rusa de Educación, Doctor en Psicología, profesor. Davydov estudió en la escuela para jóvenes trabajadores y después de graduarse ingresó en la Facultad de Psicología y Filosofía de la Universidad Estatal de Moscú. Después de graduarse de esta universidad, Vasily Vasilyevich enseña en el Instituto de Psicología, trabajando en estrecha colaboración con D. B. Elkonin y P. Ya. Galperin, siguiendo las enseñanzas de L.S. Vygotskiy. Vasily Vasilyevich Davydov publicó más de 250 artículos y creó un ejemplo de una escuela de pensamiento progresista con educación para el desarrollo, que se utiliza con éxito en nuestro tiempo. Davydov es también el autor de la teoría de la actividad educativa y su diagnóstico de los efectos en el desarrollo, la teoría varios tipos pensando, etcétera. Vasily Vasilyevich Davydov es reconocido como uno de los teóricos y practicantes destacados de la pedagogía moderna, quien creó la primera movimiento social maestros y organizó la Asociación de Educación para el Desarrollo.

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Historia del desarrollo del sistema Elkonin-Davydov El sistema Elkonin-Davydov se conoce en el sistema pedagógico desde hace más de 50 años. En 1958, Elkonin abrió un laboratorio de investigación experimental llamado "Psicología de los escolares más jóvenes" en la institución educativa número 19. En 1976, esta institución aceptó una solicitud del Ministerio de Educación de la RSFSR, que implicaba desarrollar el contenido de un contenido completamente nuevo. sistema inicial educación.

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Historia del desarrollo del sistema Elkonin-Davydov El sistema Elkonin-Davydov se introdujo en la práctica pedagógica generalizada en 1991. Tres años después, por iniciativa de V.V. Davydov, se organizó la Asociación Internacional "Educación para el desarrollo", que une a profesores con ideas afines, especialistas en educación para el desarrollo y directores de escuelas de un nuevo tipo. En 1996, el sistema Elkonin-Davydov recibió el estatus. sistema estatal. Ahora este sistema se ha puesto al mismo nivel que el sistema educativo clásico y el sistema L.V. Zanková.

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Objetivos del sistema Elkonin-Davydov Organizar la clase en una única comunidad de aprendizaje, cuyas actividades están dirigidas a la formación conjunta de metas y objetivos, así como a encontrar formas y medios para resolverlos en el proceso de actividad grupal. Introducir la tecnología de evaluación en el proceso educativo sin registrar calificaciones específicas. Este desarrollo crea las condiciones para la formación y desarrollo del concepto de autoestima y autocontrol de las propias actividades en un estudiante de primaria. Identificar los periodos de edad de los escolares de primaria que les permitan formar y aplicar lo necesario para una determinada etapa. metodología pedagógica para aumentar la eficiencia proceso educativo. Formar el contenido de las disciplinas temáticas a través de un sistema de establecimiento de metas específicas y resolución de problemas educativos. Ir a nuevo tipo interacciones entre profesor y clase, profesor y alumno, y entre alumnos.

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Características de la metodología del autor Elkonin-Davydov El sistema Elkonin-Davydov se basa en tres principios fundamentales: Los principales temas de investigación en el proceso de aprendizaje son los métodos y técnicas para la resolución de problemas. Desde estos puestos se realiza el estudio de cualquier disciplina académica. Cada sección posterior se especifica y complementa con métodos de acción dominados. Cualquier actividad educativa se caracteriza por una dirección sujeto-práctica. El trabajo del alumno en el aula tiene como objetivo la búsqueda activa de medios y formas de resolver los problemas identificados, mientras que los juicios incorrectos del niño se interpretan como una “prueba de pensamiento” y no como un error. este sistema permite eliminar el método reproductivo de aprendizaje y ayuda a hacer la transición a una pedagogía basada en actividades, que desarrolla el pensamiento teórico en el niño. La peculiaridad de la metodología de este autor es que los estudiantes participan activamente en el proceso de aprendizaje. Como resultado, los niños se transforman en pequeños científicos e investigadores que colaboran con su supervisor, el profesor. En este caso, al profesor no se le asigna el papel principal en la lección, sino uno auxiliar. Sólo dirige y coordina el trabajo de los estudiantes.

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Características del método del autor Elkonin-Davydov El método Elkonin-Davydov utiliza en las lecciones un tipo de diálogo estimulante o estimulante. Estos tipos de diálogo permiten a los niños presentar muchas de sus propias opciones para resolver una tarea o problema determinado. El profesor, a su vez, registra las opciones más extraordinarias e invita a los alumnos a probar sus hipótesis, además de crear una situación de éxito en la lección. Al final de la lección, los estudiantes resumen sus actividades. Para que todos los estudiantes participen activamente en el proceso de discusión del problema, se recomienda dividir la clase en mini grupos e invitar a cada uno de ellos a plantear una hipótesis o versión de la solución al problema.

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Cómo moldear el pensamiento de un niño utilizando el método Elkonin-Davydov En un niño en edad escolar, el pensamiento teórico se desarrolla mediante la resolución de tareas educativas. El principal indicador de la formación del pensamiento lógico en un estudiante es la capacidad de realizar operaciones sujeto-mentales. Por ejemplo, cuando un estudiante resuelve incorrectamente un problema determinado, se detiene y comienza a razonar sobre por qué resuelve el problema de esta manera particular. Si el problema se resuelve correctamente, el alumno puede buscar formas auxiliares para resolverlo. El pensamiento teórico se forma y desarrolla gradualmente en los escolares a medida que pasan de una clase a otra. También indicadores importantes de la formación del pensamiento teórico en un niño son su capacidad para planificar acciones y realizar análisis mentales: qué es actualmente importante y qué es una acción secundaria. Por lo tanto, según el método Elkonin-Davydov, para desarrollar el pensamiento lógico en un niño, es necesario prestar atención al nivel de desarrollo de la reflexión, la capacidad de planificar y analizar las tareas asignadas.

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Pros y contras del sistema Elkonin-Davydov El sistema Elkonin-Davydov se utiliza en muchas escuelas. Este sistema presenta una serie de ventajas respecto a la formación tradicional. Veamos algunos de ellos con más detalle. El sistema Elkonin-Davydov dirige las actividades educativas del estudiante no hacia la obtención de una buena calificación, sino hacia crecimiento personal y autodesarrollo. El niño comienza a esforzarse por alcanzar nuevos logros y adquirir conocimientos y habilidades actuales. Durante la lección se dedica una gran cantidad de tiempo a la adquisición de conocimientos teóricos y al desarrollo del pensamiento lógico. El sistema Elkonin-Davydov desarrolla en el niño el potencial creativo, la capacidad de analizar la información recibida y la capacidad de pensar en grande.

El complejo educativo del sistema Elkonin-Davydov es publicado por la editorial. "VITA-PRENSA".

Además, se han publicado manuales para profesores de 1.º a 4.º grado del curso integrado. "Bellas artes y obra artística" (

En el sistema Elkonin-Davydov, la formación se estructura de acuerdo con tres principios:
1. El tema del aprendizaje son los métodos generales de acción: métodos para resolver una clase de problemas. Aquí es donde comienza el aprendizaje de la materia. En lo sucesivo, se especifica el método general de actuación en relación con casos particulares. El programa está diseñado de tal manera que en cada sección posterior se concreta y desarrolla el método de acción ya dominado.
2. Dominar un método general en ningún caso puede ser su mensaje: información sobre el mismo. Debe estructurarse como una actividad educativa, comenzando con una acción práctica temática. La acción objetiva real se reduce aún más a un concepto-modelo. En el modelo, el método general de acción está fijado en su “forma pura”.
3. El trabajo del estudiante se estructura como una búsqueda y ensayo de medios para resolver un problema. Por lo tanto, el juicio de un estudiante que difiere del generalmente aceptado no se considera un error, sino una prueba de pensamiento.

Seguir estos principios le permitirá lograr principal objetivo de aprendizaje- formación de un sistema de conceptos científicos, así como independencia e iniciativa educativa. Su logro es posible porque el conocimiento (los modelos) actúa no como información sobre los objetos, sino como un medio para encontrarlos, deducirlos o construirlos. El alumno aprende a determinar las posibilidades y limitaciones de sus acciones y a buscar recursos para su implementación.

Resultado del aprendizaje según el programa Elkonin-Davydov: al finalizar la escuela, tener una personalidad libre y desarrollada.

Un graduado de la escuela primaria es, ante todo, un estudiante con un desarrollo potencial creativo, y esto significa con una imaginación desarrollada. Para solucionar este problema, el sistema dispone de una serie de funciones especiales. cursos de formación. Considerándolo todo plan de estudios campo educativo Al “arte” se le asigna hasta el 35% del tiempo lectivo.

Además, los autores del sistema Elkonin-Davydov quieren que los graduados de la escuela primaria hayan desarrollado habilidades reflexivas como base del pensamiento teórico, que en la edad escolar primaria se revela a través de:
- conocimiento de la propia ignorancia, la capacidad de distinguir lo conocido de lo desconocido;
- la capacidad de indicar, en una situación indeterminada, qué conocimientos y habilidades faltan para una acción exitosa;
- la capacidad de considerar y evaluar los propios pensamientos y acciones “desde fuera”, sin considerar el propio punto de vista como el único posible;
- la capacidad de evaluar críticamente, pero no categóricamente, los pensamientos y acciones de otras personas, recurriendo a sus razones.

capacidad de reflexionar , según los autores del programa Elkonin-Davydov, es el componente más importante de la capacidad de aprender, cuyo surgimiento es un evento central en el desarrollo mental de los escolares más jóvenes. El segundo componente de la capacidad de aprender es la capacidad de obtener conocimientos y habilidades faltantes, utilizando diferentes fuentes información, experimentación, que es un tema de especial preocupación en la escuela básica.

Habilidades para un análisis significativo y una planificación significativa. también se relacionan con los fundamentos del pensamiento teórico y deben formarse principalmente al final de la escuela primaria. La madurez de estas habilidades se revela si:
- los estudiantes pueden identificar un sistema de problemas de la misma clase que tienen un único principio de construcción, pero difieren características externas condiciones (análisis de contenido);
- Los estudiantes pueden construir mentalmente una cadena de acciones y luego llevarlas a cabo de manera fluida y precisa.

Característica Este concepto psicológico y pedagógico incluye diversas formas de trabajo de discusión en grupo, durante las cuales los niños descubren el contenido principal de las materias educativas. El conocimiento no se da a los niños en la forma reglas ya hechas, axiomas, esquemas. A diferencia del sistema empírico tradicional, los cursos estudiados se basan en un sistema de conceptos científicos. Marcas para niños en escuela primaria no están asignados, el docente, junto con los estudiantes, evalúa los resultados del aprendizaje a nivel cualitativo, lo que crea una atmósfera de confort psicológico. La tarea se reduce al mínimo, aprendizaje y consolidación. material educativo sucede en clase. Los niños no se cansan demasiado, su memoria no se sobrecarga con información numerosa pero sin importancia.

Como resultado de la formación según el sistema Elkonin-Davydov, los niños pueden argumentar su punto de vista, tener en cuenta la posición de los demás, no tomar información por fe, sino exigir pruebas y explicaciones. Desarrollan un enfoque consciente para estudiar diversas disciplinas. La formación se lleva a cabo en el marco del horario normal. programas escolares, pero a un nivel cualitativo diferente.

Los sistemas de formación que han resistido la prueba del tiempo inspiran confianza y respeto. Son precisamente estos métodos educativos los que incluyen la tecnología de desarrollo de D.B. Elkonina - V.V. Davydova. La “experiencia” de cuarenta años del programa indica que tiene demanda en las escuelas primarias.

La esencia del sistema educativo para el desarrollo.

Como ya se desprende del nombre, en los orígenes programa educativo stand psicólogos D.B. Elkonin y V.V. Davydov. El objetivo de su trabajo fue identificar las características del desarrollo de los niños en edad escolar primaria desde el punto de vista de la psicología. Los estudios realizados (basados ​​en los desarrollos de L.N. Vygotsky) mostraron que durante este período el niño se desarrolla en mayor medida bajo la influencia del proceso de aprendizaje. Este hecho fue la base sistema pedagógico

D. B. Elkonina - V.V. Davydova.

Los científicos partieron de la suposición (que luego fue confirmada experimentalmente) de que es más lógico y natural no adaptar al niño a las condiciones del sistema educativo, sino cambiar los métodos y técnicas de enseñanza para adaptarlos a las relaciones más armoniosas entre adultos y niños. , escuelas y estudiantes.

El año académico 1995-1996 se convirtió en el momento del reconocimiento del sistema D.B. Elkonina - V.V. Davydov junto con la forma tradicional de formación y la metodología de L.V. Zanková. Características tecnología educativa

es el siguiente: La tecnología pedagógica no es selectiva y puede aplicarse a niños con diferentes niveles

inteligencia, características de personalidad y conocimientos existentes.

El programa se ha implementado en escuelas de Rusia, Kazajstán, Bielorrusia, Letonia y Ucrania. Los países no pertenecientes a la CEI también están interesados ​​en un sistema de este tipo: Noruega es un país donde a los niños se les enseña utilizando los principios de la educación para el desarrollo no sólo en la escuela primaria, sino también en las escuelas secundarias y preparatorias, colegios y algunas universidades.

Ventajas y desventajas de la teoría.

Todos los participantes en el proceso educativo reciben ciertos beneficios asociados a las peculiaridades de la enseñanza y el aprendizaje según el sistema D.B. Elkonina - V.V. Davydova.

Para los escolares esto es lo siguiente:

Para los maestros que trabajan de acuerdo con este sistema, existe la oportunidad de organizar lecciones interesantes para los escolares, observar el proceso de formación del crecimiento individual de los estudiantes y formarlos como individuos independientes, así como obtener más fácilmente la categoría más alta como resultado de una exitosa Enseñanza utilizando tecnología D.B. Elkonina - V.V. Davydova.

Los padres que sueñan con criar a un niño inteligente y desarrollado no pueden tener ninguna duda de que el sistema les ayudará a formar un interlocutor pensante e igualitario que no se confundirá en una situación crítica o atípica y que tomará la decisión correcta.

• Las desventajas del sistema pueden ser las siguientes:
• imposibilidad de continuar la educación tecnológica en el futuro (a nivel medio y superior);
• un bajo nivel de competencia de los docentes en las técnicas de los programas educativos puede conducir al resultado opuesto: la renuencia de los estudiantes a asistir a la escuela y la incapacidad de obtener el efecto deseado.

La ausencia de un sistema de puntuación puede ser un factor desalentador para algunos padres, ya que muchos simplemente no entienden cómo se evalúan los conocimientos, las acciones y el desempeño de un niño.

Construcción de una lección utilizando tecnología D.B. Elkonina - V.V. davydova

Las lecciones se basan en libros de texto para estudiantes de las principales disciplinas: lengua rusa, matemáticas, lectura literaria, el mundo que nos rodea. La lista federal de libros de texto recomendada por el Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia contiene todas las publicaciones del sistema de desarrollo de Elkonin-Davydov, excepto las del mundo circundante.

Diversas formas de discusión incluidas en el esquema del proceso educativo son una de las condiciones. aprendizaje efectivo según la tecnología considerada. Durante las disputas “pacíficas”, los estudiantes adquieren conocimientos básicos de los temas.

Las principales características de la estructura de la lección:

El obstáculo para muchos en el sistema D.B. Elkonina - V.V. Davydov fue la ausencia de valoraciones en el sentido tradicional. A, cuatro, tres, dos no se dan a los niños bajo ninguna circunstancia. En cambio, el niño debe recibir una descripción de sus acciones y conocimientos, la elección del método o método para resolver el problema o tarea. Un profesor, al evaluar una tarea completada en ruso, por ejemplo, escribe en detalle dónde y qué letra falta, y si hay errores en las palabras. Muy a menudo, el profesor no indica la ubicación del error, pero invita al alumno a encontrarlo por su cuenta.

El objetivo del sistema sin calificaciones no es eliminar de hecho los dos y los tres, sino inculcar en los niños desde la escuela primaria la capacidad de evaluar de forma independiente y objetiva sus actividades.

El alumno, junto con el profesor, compañeros o padres (en casa), debe aprender a caracterizar sus acciones en clase, evaluar los pasos que dio para encontrar la solución adecuada, sacar conclusiones y aprender lo necesario para no repetir errores.

No se debe tomar al pie de la letra la ausencia de marcas, sustituyendo el sistema de puntos por la emisión de pegatinas, soles, banderas, postales y carteles similares.

Así es como se puede llevar a cabo una lección de matemáticas en la escuela primaria sobre el tema “Repetición de medir cantidades usando una medida y describiéndola mediante un diagrama de flechas”, cuyo propósito es analizar las condiciones para construir una recta numérica. La lección se lleva a cabo en forma de juego utilizando métodos de observación, búsqueda y discusión en clase.

Para aliviar el estrés mental, la educación física se lleva a cabo en una etapa u otra de la lección.

Ejemplo de una lección de idioma ruso.

Lección sobre el tema "Comprobación de la ortografía de posiciones débiles en la raíz de una palabra mediante posición fuerte"Se lleva a cabo para monitorear y evaluar los conocimientos de los estudiantes.

1. Al comienzo de la lección, el profesor invita a los alumnos, tomados de la mano, a saludarse con sinceras sonrisas y deseos de éxito.
2. A los niños se les muestran diapositivas con el tema, el plan y los objetivos de la lección. Los estudiantes pueden trabajar de forma independiente, en parejas o en grupos. Se les pide que escriban palabras relacionadas con la palabra “hongo”, luego cambien de lugar con su compañero de escritorio y revisen el trabajo de los demás.
3. El maestro guía a los niños con preguntas sobre la relevancia de usar palabras relacionadas para comparar las posiciones débiles con las fuertes. Durante la lección, los estudiantes completan las tareas apropiadas que se muestran en las diapositivas.
4. La lección continúa en modo grupal. Los alumnos de diferentes equipos comprueban el trabajo de los demás y lo evalúan mediante signos preestablecidos.
5. Al final de la lección, los estudiantes discuten los resultados del trabajo y la calidad de los conocimientos adquiridos, agradeciendo a quienes les ayudaron a afrontar las tareas.

Una pausa dinámica puede estar dirigida a eventos deportivos de uno u otro. periodo de tiempo, ocurridos en el país o en el extranjero. En la mayoría de los casos se trata de ejercicios de simulación o pequeñas sesiones de educación física.

No está prohibido el trabajo en parejas en las lecciones ni la discusión conjunta.

Lectura literaria

La lección sobre el tema "Estado de ánimo caprichoso" se imparte según un principio combinado (en forma de lección de observación).

1. El profesor cita las declaraciones de Jean-Jacques Rousseau sobre los niños talentosos, instando a sus alumnos a sentirse ellos mismos.
2. Se invita a los niños a recordar el cuento de hadas "La flor de las siete flores" de Valentin Kataev. El profesor activa a los alumnos pidiéndoles que evalúen el estado de ánimo de la flor de siete flores, cuya imagen se muestra en la pantalla. Los escolares responden: felices, tristes, divertidos, aburridos, etc.
3. Los niños, junto con la maestra, discuten cómo pudieron adivinar esto y llegan a la conclusión de que con la ayuda del color. Los estudiantes (según las instrucciones del maestro) comparan de forma independiente tarjetas de diferentes colores y denotaciones verbales de estado de ánimo, luego todos miran el pizarrón juntos y comparan los resultados.
4. La maestra, al grabar el llanto de un niño y leer el poema "La niña rugiente" de Agnia Barto, crea una situación problemática y pide a los escolares que inventen ellos mismos el nombre de la obra. Los estudiantes recuerdan el correcto y nombran otros poemas famosos del autor.
5. Luego, todos abren sus libros de texto, leen el poema en cuestión de forma independiente y eligen términos poco claros y palabras desconocidas. La maestra y los niños intentan explicar estos conceptos a todos. La maestra, mediante preguntas capciosas, activa el trabajo de los niños para identificar al personaje principal, su comportamiento y los anima a encontrar confirmación de esto en el texto. Signo de admiración ayuda a los estudiantes a comprender los acentos entonativos del estado de ánimo y las demandas de una chica caprichosa.
6. Al final de la lección, el maestro invita a los estudiantes a evaluar obras musicales basadas en dibujos animados, resaltando un fragmento adecuado para un estado de ánimo caprichoso y resumiendo la lección respondiendo las preguntas del maestro.

Durante la lección, puede ofrecerse a leer el poema por roles, inventar imágenes del rostro de la flor de siete flores para mostrar su estado de ánimo caprichoso. Se pueden crear miniteatros y escenificar la obra, para luego evaluar la actuación de cada grupo con opiniones argumentativas.

El mundo que nos rodea

Una lección que examina las propiedades del aire se puede estructurar así:

entrenamiento experimental zankov elkonin

Otro sistema que se ha popularizado es la teoría de la actividad educativa y los métodos de enseñanza inicial de D.B. Elkonin y V.V. Davydova.

El sistema Elkonin-Davydov es la técnica más adaptada desarrollo temprano para guarderías y escuelas modernas. Se utiliza con éxito tanto de forma independiente como como uno de los elementos de muchos programas educativos.

Este sistema de desarrollo temprano difiere significativamente del método tradicional. Los programas desarrollados por los fundadores de la metodología se utilizan en la enseñanza de diversas materias: matemáticas, nativas y idiomas extranjeros, bellas artes e incluso música.

La idea principal del sistema Elkonin-Davydov es que para dominar el material es necesario alejarse del enfoque tradicional de enseñanza, ayudar al niño no directamente a lograr el objetivo, sino a encontrar formas de lograrlo. objetivo, analizar alternativas, defender con razón la propia opinión y de esta manera llegar a una decisión.

El sistema no implica memorizar hechos, clasificaciones y reglas establecidas. Tiene como objetivo identificar el enfoque sistemático para resolver un problema particular, identificando los aspectos principales y secundarios de este enfoque sistemático.

El concepto implica el desarrollo del pensamiento en un niño. Las clases no se imparten en forma de juego más bien, se establecen metas para los niños, después de lo cual los niños explican (preferiblemente en voz alta) su lógica para resolver la tarea. Una característica del sistema Elkonin-Davydov son las discusiones activas que se desarrollan en los grupos de niños. Durante la discusión, los niños descubren el tema enseñado desde diferentes lados y puntos de vista.

También cabe señalar que a los niños no se les dan calificaciones en la escuela primaria y prácticamente no hay tareas. Todas las pruebas de conocimientos y consolidación del material se realizan durante las clases. La esencia de la prueba es que para resolver un nuevo problema, el niño necesita utilizar el material ya aprendido.

Dado que durante las lecciones los niños se comunican activamente y tienen total libertad de razonamiento, las clases se llevan a cabo de manera fácil y agradable, no se cansan demasiado, lo que ayuda a evitar la desgana para aprender, sino que, por el contrario, crea el deseo de volver a las lecciones. .

El sistema de Elkonin-Davydov es constante de tal manera que el aprendizaje será más efectivo si el niño no toma por fe reglas ya probadas, sino que trata de deducirlas él mismo, aplicando a ello sus habilidades, experiencia y conocimientos.

Principios del sistema Elkonin-Davydov.

Uno de los principios más importantes del sistema Elkonin-Davydov es la afirmación de que los procesos de educación y formación son un todo. Esto significa que cuando se cría a un niño, se le enseña y durante la formación es imposible evitar el proceso educativo en sí.

También cabe señalar que el sistema Elkonin-Davydov implica diferentes enfoques de enseñanza para niños de diferentes grupos de edad. Así, por ejemplo, en instituciones preescolares Se debe poner más énfasis en la imaginación del niño y tratar de transmitir información a través de ella.

En la edad de escuela primaria, los niños comienzan un período aprendizaje activo. El niño percibe fácil y profundamente. nueva información, lo que significa que gracias a un interés sincero puede percibir grandes cantidades de información.

En la adolescencia, el sistema Elkonin-Davydov sugiere centrarse en la comunicación. Es a través de la comunicación como se percibe la mayor parte de la información y con ella el conocimiento. La calidad y profundidad de la comunicación se logra mediante la participación de los niños en varios grupos, por ejemplo, deportes, música o cualquier otro grupo de interés temático.

Los principios fundamentales del concepto también incluyen:

1. diversidad de grupos (se cree que cada tema debe estudiarse en un nuevo grupo para poder desarrollarse pensamiento lógico y no reaccionar de manera estereotipada ante oponentes familiares y sus reacciones);

2. desarrollo del pensamiento lógico e imaginativo;

3. cambiar los métodos de enseñanza según la edad del niño;

4. eliminación de la respuesta incorrecta, con énfasis en el camino hacia la respuesta correcta http://www.kengyru.ru Slastyonin V.A. pedagogía. Tutorial para universidades. - M.: VLADOS, 2003. 334 p..