Gdz على التاريخ 6 سفانيدز. أكفيليفا جي إن، كليبينينا ز.أ. طرق تدريس العلوم الطبيعية في المدرسة الابتدائية: Proc. المساعدات للطلاب مؤسسة متوسط البروفيسور التعليم التربوي حساب تعريفي. في حالات الطوارئ
1. ما هي تعريفات فئة "شكل من أشكال التعليم" التي تعرفها؟ قل كلمتك.
2. تسمية مجموعات أشكال التدريب. وصف كل واحد منهم، وتسليط الضوء على ميزاتهم المميزة.
3. ما هي السمات المشتركة لجميع أشكال تنظيم أنشطة تعلم الطلاب في العلوم الطبيعية؟
4. تصنيف أشكال تدريس العلوم الطبيعية. لماذا كانت هناك حاجة لمثل هذا التصنيف؟
5. ما هي القضايا الخلافية التي تعرفها حول مشكلة أشكال التعليم؟ ما الاستنتاج الذي يتبع من هذا؟
6. ما هو شكل التدريب الرئيسي؟
7. اذكر الخصائص المحددة للدرس.
8. ما هي وظائف الدرس؟ اشرح العلاقة بين الوظائف.
9. ما هو هيكل الدرس؟ ما هو السبب؟ اذكر مراحل إجراء الدرس.
10. الكشف عن الأهمية الوظيفية لكل مكون بنيوي للدرس.
11. تسمية أنواع الدروس في العلوم الابتدائية. ما هو جوهر كل منهم؟
12. وصف كل نوع من أنواع الدروس، مع ملاحظة ميزات تنظيمه، والأساليب المستخدمة، وأهميته الوظيفية. اشرح هذه الخصوصية.
13. لماذا من الضروري إجراء أنواع مختلفة من الدروس في العملية التعليمية في العلوم الابتدائية؟
14. قم بتحليل الدروس الواردة في هذا الفصل واستخلص استنتاجًا حول درجة تطبيق السمات المحددة لكل نوع فيها. أثبت رأيك.
15. ما أهمية مراجعة المعرفة في دروس العلوم؟
16. تسمية أنواع التكرار مع ذكر خصائصها.
17. التوسع في المنهجية لكل نوع من أنواع التكرار.
18. لماذا من المهم استخدام أنواع مختلفة من التكرار؟
19. ما هو جوهر ووظائف العمل اللامنهجي؟ لماذا يعد هذا النوع من العمل ضروريًا في عملية تدريس العلوم الطبيعية في المدرسة الابتدائية؟
20. تسمية أنواع العمل اللامنهجي للطلاب. شرح طريقة كل نوع .
21. ما هو جوهر ووظائف الأنشطة اللامنهجية؟
السؤال 1. ما هي الحوزة؟ كيف اختلف موقف الطبقات المختلفة وما هو العامل المشترك بينها؟
إجابة. تم تقسيم مجتمع أوروبا الغربية في العصور الوسطى بأكمله إلى ثلاث فئات. لم يكن هناك الكثير من القواسم المشتركة بينهم، ربما فقط اللغة (كل منطقة لها منطقتها الخاصة) والعقيدة الكاثوليكية (تم استبعاد غير المؤمنين من هذا الهيكل واعتبروا عنصرًا غريبًا، حتى لو كانت أسرهم تعيش في أوروبا منذ مئات السنين). سنوات، أطول، في حالة اليهود، من العديد من السلالات الملكية التي كانت من نسل برابرة أجانب). ولكل فئة حقوقها ومسؤولياتها:
1) أولئك الذين يصلون (رجال الدين) كانوا رهبانًا في الأديرة وكهنة وأساقفة في الكنائس والكاتدرائيات، كما ادعى رئيس الكنيسة، البابا، بالسلطة العلمانية في جميع أنحاء العالم الكاثوليكي، معتمدًا في ذلك على وثيقة قديمة مزعومة ( ما يسمى بـ "إملاءات البابا")؛
2) أولئك الذين يقاتلون (الإقطاعيون) كانوا محاربين محترفين، وكان لديهم أيضًا عقارات مع فلاحين يعتمدون عليهم ويحكمون الدول (كان الملوك في البداية في نفس الطبقة، ولكن بحلول نهاية العصور الوسطى وقفوا فوق الطبقات)؛
3) أولئك الذين يعملون (الفلاحون وسكان المدن) دفعوا الضرائب والضرائب، وكان الفلاحون يعتمدون في الغالب على اللوردات الإقطاعيين، لكن المدن كانت في كثير من الأحيان مستقلة، وبعض اتحادات المدن (على سبيل المثال، الهانزية) وحتى بعض المدن الفردية (على سبيل المثال، البندقية، جنوة) كانت أقوى من العديد من الممالك.
السؤال 2. متى ولماذا انقسمت الكنيسة المسيحية إلى كاثوليكية وأرثوذكسية؟
إجابة. وكان السبب هو الخلاف حول من يجب أن يكون مسؤولاً في العالم المسيحي: البابا أم بطريرك القسطنطينية. ووجدوا أسبابا كثيرة أبرزها تناقضات في الطقوس واتهامات من الكاثوليك بأن البطريرك الأرثوذكسي يجبر الكهنة على عدم حلق لحاهم وغيرها.
السؤال 3. لماذا بدأت الثروة المتنامية للكنيسة الكاثوليكية تهدد سلطتها؟ بأي وسيلة استعاد الباباوات مكانتهم في المجتمع؟
إجابة. علمت الكنيسة الكاثوليكية أنه يجب على المرء أن يعيش بحسب وصايا المسيح. لقد تمجدت أولئك الذين تخلوا عن الخيرات الأرضية ووزعوا الثروة على الفقراء وأصبحوا ناسكًا. ومع ذلك، في الواقع، كانت الكنيسة تزداد ثراءً باستمرار. أصبح هذا التناقض الواضح أكثر وضوحا. وقد تمت الإشارة إلى ذلك من خلال التعاليم الهرطقية والرهبانيات المعترف بها من قبل الكنيسة (على سبيل المثال، الفرنسيسكان). أصدر الباباوات باستمرار الثيران (المراسيم البابوية) التي تحظر الخلافات حول فقر الكنيسة. أدى هذا إلى إسكات أولئك الذين لم يرغبوا في الانفصال بشكل علني عن الكنيسة مؤقتًا، لأن الثيران كانوا يتمتعون بأعلى سلطة في العالم الكاثوليكي. كانت أساليب محاربة الزنادقة عنيفة.
السؤال 4. قارن العلاقة بين الكنيسة والسلطات العلمانية في أوروبا الغربية وبيزنطة.
إجابة. في بيزنطة، منذ البداية، كانت الكنيسة خاضعة لسلطة الإمبراطور. في أوروبا الغربية، كافحت الكنيسة والسلطات العلمانية لفترة طويلة من أجل الهيمنة، ولم تنتصر السلطات العلمانية إلا بعد تشكيل الدول المركزية.
السؤال 5. من كان يسمى بالهرطقة؟ كيف حاربت الكنيسة الهراطقة؟
إجابة. الهراطقة هم أولئك الذين تم تعميدهم ولكنهم جادلوا مع تعاليم الكنيسة الكاثوليكية (كان اليهود والمسلمون وغيرهم من أتباع الديانات الأخرى مكروهين أيضًا، لكنهم لم يعتبروا زنادقة). تم قتال الزنادقة بقسوة. أولئك الذين تابوا سُجنوا وأجبروا على القيام برحلات طويلة وخطيرة إلى الأماكن المقدسة. أولئك الذين لم يتوبوا طُردوا من الكنيسة. يمكن للبابا أن يحرم منطقة أو بلدًا بأكمله كنسيًا. لقد كانت أداة للنضال السياسي. ثم عادةً ما يتمرد الأتباع ضد سيد تلك المنطقة أو ملك تلك البلاد. وسقط الأفراد المطرودون من الكنيسة بتهمة الهرطقة في أيدي السلطات العلمانية التي حكمت عليهم بالحرق على المحك.
السؤال 6. ما هي الأهداف التي وضعها المشاركون في الحملات الصليبية لأنفسهم؟ فهل حققوها؟
إجابة. حقق الجيل الأول من الصليبيين أهدافه، لكن الحملات الصليبية ككل انتهت بالفشل التام. في البداية كانت الأهداف كالتالي:
1) كان البابا يأمل في توجيه نضال الإقطاعيين ليس للحرب مع بعضهم البعض، بل ضد "الكفار"؛
2) أراد البابا توسيع الأراضي التي سيحكمها الكاثوليك؛
4) كان المؤمنون يأملون في مكافأة تحرير الأماكن المقدسة في الآخرة.
5) يأمل الفلاحون في العثور على ثروة على أراضي جديدة؛ كانت أفكارهم حول هذه الأراضي بمثابة قصة خيالية.
6) من المتوقع أن يستقبل التجار معظم التجارة عبر البحر الأبيض المتوسط ومع الشرق الأوسط والدول البعيدة، بما في ذلك الهند؛
7) كان اللوردات الإقطاعيون يأملون في الحصول على أراضٍ جديدة نتيجة للحملة.
السؤال السابع: ما هي التغييرات التي أحدثتها الحروب الصليبية في العلاقة بين الشرق والغرب؟
إجابة. لقد أصبحت العداوة بين المسيحيين والمسلمين أقوى بكثير (بين المسلمين حتى اليوم يتم تذكيرهم بالحروب الصليبية عندما يريدون أن يقولوا أنه لا يمكن توقع أي شيء سوى القسوة من الدول الغربية).
السؤال 8. أي من الحملات الصليبية تعتبرها الأكثر أهمية من حيث أهميتها ونتائجها التاريخية؟
إجابة. دمرت الحملة الصليبية الرابعة الإمبراطورية البيزنطية مؤقتًا وحرمتها من قوتها إلى الأبد، لكن لا يمكن وصف هذه الحملة بأنها الأكثر أهمية. الأكثر أهمية (والأكثر نجاحا) كانت الحملة الصليبية الأولى. وهو الذي وضع الأساس لفكرة الحروب الصليبية ذاتها ورسخها في أذهان الأوروبيين. حددت هذه الفكرة إلى حد كبير حياة أوروبا الغربية لما يقرب من قرنين من الزمان، ويمكن العثور على أصداءها في القرن السادس عشر.
السؤال 9. رتب الأحداث المرتبطة بالتاريخ بالترتيب الزمني:
أ) خطاب البابا أوربان الثاني في كليرمونت؛
ب) تشكيل أوامر الفارس الروحية؛
ج) هزيمة القسطنطينية على يد الصليبيين.
د) حملة الأطفال الصليبية.
السؤال 10. ما الذي يميز الكنيسة الكاثوليكية مقارنة بالكنيسة الأرثوذكسية (اختر الإجابات الصحيحة): أ) كانت الخدمات تُقام باللغة اللاتينية؛ ب) يمكن للكهنة أن يتزوجوا؛ ج) كان يرأس الكنيسة البابا؛ د) ألم يحلق الكهنة لحاهم؟
وصف جوهر فكرة تشكيل النظام لتوجيه أعضاء هيئة التدريس في مؤسسة تعليمية مهنية.
ما هي في نظرك سمات المهارات المهنية لمعلم مادة خاصة والضرورية لتعريف الطلاب بنجاح بالثقافة العامة والمهنية؟
قم بتسمية مكونات الإبداع المهني والتكنولوجي لمعلم مادة خاصة، وسلط الضوء على المكونات المكونة للنظام منها.
حاول بناء التسلسل الهرمي الخاص بك لمستويات النشاط الإبداعي المهني والتكنولوجي للمعلم.
من مجمل شروط النشاط الإبداعي المهني والتكنولوجي الناجح التي تمت مناقشتها في الكتاب المدرسي، حدد تلك التي تعتمد على مدرس المادة الخاصة.
ما هي الصفات التي يجب أن يتمتع بها معلم مادة خاصة في رأيك على مستوى الشخصية المتطورة ذاتياً؟
قائمة مكونات التدريس الإبداعي والنشاط العلمي المنهجي للمعلم في مراحل مختلفة من النشاط التعليمي والمعرفي للطلاب.
ما هي المعلومات التي يحتاجها مدرس مادة خاصة في رأيك أكثر من غيرها؟
حاول إبراز المعلومات الضرورية للمعلم الذي يبدأ مسيرته التعليمية.
ما الفرق بين المعلومات التي يحتاجها المعلم ذو الخبرة كثيرًا؟
أخبرنا عن جوهر المراقبة التنظيمية للعملية ونتائج التعلم للطلاب.
ما هو، في رأيك، جوهر المراقبة الذاتية التربوية؟
ما هي ردود الفعل التي يسببها التوتر الشديد؟
اذكر القواعد الأساسية لتقديم المساعدة النفسية الطارئة.
أخبرنا عن تقنيات المساعدة الذاتية والمتبادلة في التعامل مع العدوان والإثارة الحركية.
أخبرنا عن تقنيات المساعدة الذاتية والمتبادلة للتخلص من الخوف.
أخبرنا عن تقنيات المساعدة الذاتية والمتبادلة للقلق.
أخبرنا عن تقنيات المساعدة الذاتية والمتبادلة أثناء الهستيريا.
في أي فترة من الوقت بعد التعرض للضغط النفسي يمكن تقديم المساعدة النفسية الطارئة؟
الفصل 7
الجوانب التنظيمية
تقديم المساعدة النفسية الطارئة
في حالات الطوارئ
القضايا التي تناولها الفصل:
تعريف المساعدة النفسية الطارئة.
تنظيم المساعدة النفسية في موقع الطوارئ.
مراحل المساعدة النفسية الطارئة.
المبادئ الأخلاقية للطبيب النفسي عند العمل في حالات الطوارئ.
الأساليب المستخدمة في تقديم المساعدة النفسية الطارئة.
تحدثنا في الفصل السابق عن طرق المساعدة "ما قبل النفسية" في المواقف القصوى. هذا الفصل مخصص لمشاكل تنظيم المساعدة النفسية المهنية في حالات الطوارئ. لقد سبق أن أشرنا في الفصل الأول إلى أن الحالات القصوى والطارئة ليست دائما مترادفة. عندما نتحدث عن موقف متطرف، فإننا نعني بالأحرى موقف الشخص تجاه الحدث. يتضمن مفهوم حالة الطوارئ وجود حالة قائمة بشكل موضوعي.
تتحمل الدولة مسؤولية تنظيم وتقديم المساعدة للأشخاص في حالات الطوارئ، وإنشاء خدمات خاصة: الإنقاذ والإطفاء والخدمات الطبية. من المهم للغاية أن يفهم موظفو هذه الوحدات كيفية تنظيم عمل تقديم المساعدة النفسية المهنية في مكان الطوارئ.
بعد كل شيء، وراء كلمة "كارثة" هناك دائمًا حزن ومعاناة إنسانية؛ كل موقف من هذا القبيل يكسر مصائر الكثير من الناس ويؤدي إلى مآسي عائلية وشخصية. أثناء حالة الطوارئ، يتم تدمير الحياة الهادئة لعدد كبير من الناس. يحتاج هؤلاء الأشخاص إلى مساعدة المتخصصين، بما في ذلك علماء النفس.
يعد تقديم المساعدة النفسية الطارئة مجالًا مستقلاً للممارسة النفسية. ترجع أصالتها إلى الظروف الخاصة التي يتم فيها النشاط المهني للطبيب النفسي أثناء العمل على تقديم المساعدة النفسية الطارئة. يتم تحديد الظروف غير العادية من خلال أربعة عوامل.
1. وجود حدث صادم.يتم تقديم المساعدة النفسية الطارئة بعد وقوع حدث له تأثير قوي على المجالات العاطفية والمعرفية والشخصية للشخص. يمكن أن تكون هذه حالات طوارئ واسعة النطاق ذات طبيعة طبيعية أو من صنع الإنسان، أو أحداث أصغر حجمًا تشكل أيضًا ضغوطًا قوية على الشخص (حوادث الطرق، والاغتصاب، والموت المفاجئ لأحد أفراد أسرته). دائمًا ما يمكن وصف مثل هذا الحدث بأنه حدث مفاجئ.
عامل الوقت –يتم دائمًا تقديم المساعدة النفسية الطارئة في وقت قصير.
ظروف عمل غير عادية لطبيب نفساني(لا توجد أماكن منفصلة للعمل أو غير كافية، وظروف معيشية سيئة، وما إلى ذلك).
التجمع في مكان واحد لعدد كبير من الأشخاص الذين يحتاجون إلى مساعدة نفسية.
مما سبق يمكننا أن نستنتج أن المساعدة الطارئة من الطبيب النفسي هي مساعدة قصيرة المدى بعد تأثير مرهق سلبي قوي (ضيق).
يمكن صياغة المهام الرئيسية التي تهدف أنشطة الطبيب النفسي إليها عند تقديم هذا النوع من المساعدة على النحو التالي:
الحفاظ على الحالة النفسية والنفسية الفسيولوجية للشخص في المستوى الأمثل (تقديم المساعدة في حالات الإجهاد الحاد).
الوقاية من ردود الفعل السلبية المتأخرة، بما في ذلك تخليص الشخص من الحالات العاطفية السلبية التي نشأت مباشرة نتيجة لحدث صادم.
الوقاية، وإذا لزم الأمر، وقف مظاهر ردود الفعل العاطفية المعبر عنها، بما في ذلك الجماهير.
استشارة الضحايا وأقاربهم وأصدقائهم، وكذلك الموظفين العاملين في الاستجابة لحالات الطوارئ، حول خصوصيات التعرض للضغط النفسي.
مساعدة المتخصصين المشاركين في جهود الاستجابة لحالات الطوارئ.
عن المخطط التنظيمي لأنشطة المتخصصين
- 1. ما هو التواصل وما هي وظائفه؟
- 2. إعطاء تصنيف لأنواع الاتصالات.
- 3. ما هي وسائل الاتصال غير اللفظية؟ كيف يعبرون عن أنفسهم؟
- 4. ما الذي يؤثر على لغة التواصل غير اللفظية؟
- 5. ما هي أنواع تعابير الوجه؟
- 6. إعطاء تصنيف للإيماءات.
- 7. ما هي وظائف الموقف؟
- 8. تحدث عن التواصل البصري. ما هي مظاهره؟
- 9. كيف يتم تقسيم نظام السماعات؟
- 10. ما هي مظاهر النظام الصوتي في الاتصال؟
- 11. وصف مراحل الاتصال.
- 12. ما هي أسباب ضعف التواصل؟
- 13. إعطاء الخصائص الرئيسية للتواصل.
- 14. ما هي الأهمية الرئيسية لنظام الاتصال المرئي (البصري)؟
- 15. ما هي الأهمية الرئيسية للجهاز الشمي؟
- 16. شرح استراتيجيات الاتصال.
- 17. وصف آليات الاتصال.
- 18. ما هي الخصائص الرئيسية للاتصال؟
- 19. وصف العوامل التي تؤثر على تصورات الناس.
- 20. ما هو الجذب وما هي مبادئه؟
مراجع الفصل السادس
رئيسي
- 1. كيبانوف أ.يا.الفسيولوجيا النفسية للنشاط المهني والسلامة المهنية. م: بروسبكت، 2012.
- 2. ريبنيكوف أ.ن.الفسيولوجيا النفسية للنشاط المهني. نسر UMO MO. م: الأكاديمية، 2010.
- 3. سوروتشايفي.سيكولوجية النشاط المهني. ملاحظات المحاضرة. روستوف-أون/د.: دار روستوف للنشر، 2010.
إضافي
- 1. إيلين إي.بي.الفسيولوجيا النفسية التفاضلية للنشاط المهني. سانت بطرسبرغ: بيتر، 2008.
- 2. كيبانوف أ.يا.إدارة شؤون الموظفين. النظرية والتطبيق. الفسيولوجيا النفسية للنشاط المهني. م: بروسبكت، 2012.
- 3. كليموف إل.سيكولوجية المحترف . م، 1996.
- 4. ماركوفا أ.ك.سيكولوجية الاحتراف . م، 2003.
موارد الإنترنت
