نظام التعليم الابتدائي زانكوفا. منهجية التدريب التنموي L.V. زانكوفا

مقدمة

1. الميزات المفاهيميةأنظمة إل في زانكوفا

1.1 مراحل تشكيل نظام التعليم التطويري

إل في. زانكوفا ص 4-10

1.2 وصف موجز لأنظمة التدريب L.V. زانكوفا ص 11-13

1.3 بناء الدرس ومساره وفقًا لنظام التدريس في L.V. زانكوفا ص 14-15

2. الأحكام المفاهيمية لنظام L.V. زانكوف من وجهة نظر أصول التدريس الحديثة ص 16-25

خاتمة

فهرس

مقدمة

في السنوات الاخيرةينجذب انتباه المعلمين بشكل متزايد إلى أفكار التعليم التنموي، والتي يربطون بها إمكانية التغيير في المدرسة. يهدف التعليم التنموي إلى إعداد الطلاب لحياة "الكبار" المستقلة.

الهدف الرئيسي للمدرسة الحديثة هو ضمان اكتساب أطفال المدارس لمجموعة معينة من المهارات والمعرفة والقدرات التي سيحتاجون إليها في مجالات الحياة المهنية والاجتماعية والأسرية. تعود نظرية التعلم التنموي إلى أعمال آي جي. بيستالوزي، أ. ديستيرويج، د.ك. Ushinsky وآخرون الأساس العلمي لهذه النظرية مذكور في أعمال L.S. فيجوتسكي. لقد تلقت مزيدًا من التطوير في الأعمال التجريبية لـ L.V. زانكوفا، د.ب. الكونينا ، ف. دافيدوفا، ن.أ. مينشينسكايا وآخرون، في مفاهيمهم، يظهر التدريب والتطوير كنظام من الجوانب المترابطة جدليا لعملية واحدة. يتم التعرف على التعليم باعتباره القوة الدافعة الرائدة للنمو العقلي للطفل، وتشكيل مجموعة كاملة من الصفات الشخصية: المعرفة والمهارات والقدرات؛ طرق العمل العقلي. آليات الحكم الذاتي للشخصية؛

مجال الصفات الجمالية والأخلاقية للفرد؛ المجال العملي الفعال للشخصية.

حاليًا، وفي إطار مفهوم التعليم التنموي، تم تطوير عدد من التقنيات التي تختلف في التوجهات المستهدفة وخصائص المحتوى والمنهجية. التكنولوجيا إل. تهدف زانكوفا إلى التنمية العامة والشاملة للفرد.

في هذا العمل سننظر في التكنولوجيا التطويرية لتدريس L.V. زانكوفا.

نظام إل في تمثل زانكوفا وحدة التدريس والمنهجية والممارسة.

هذا الموضوع ذو صلة في الوقت الحاضر، لأنه ... نظام التعليم التنموي L.V. Zankova هو نظام تدريب ناجح للغاية. واليوم حيث يعتبر التعليم الابتدائي أساس تكوين النشاط التربوي لدى الطفل، ظهرت دوافع تربوية ومعرفية تساهم في تنمية مهارات قبول التعليم وتحليله وحفظه وتنفيذه.

الأهداف ومهارات تخطيط ومراقبة وتقييم الأنشطة التعليمية ونتائجها، واستراتيجيات التعلم التنموية في نظام التعليم العام أصبحت ذات أهمية متزايدة مدرسة إبتدائية.

الغرض من هذا العمل هو دراسة ميزات نظام التدريب لـ L.V. زانكوفا.

1) متابعة تاريخ تشكيل نظام L.V. زانكوفا؛

2) النظر في هيكل الدرس ومساره وفقًا لنظام التدريس الخاص بـ L.V. زانكوفا؛

3) تحليل الأحكام المفاهيمية لنظام L.V. زانكوف من وجهة نظر أصول التدريس الحديثة؛

طريقة الدراسة مجردة تحليلية.

الفصل 1. السمات المفاهيمية لنظام L.V. زانكوفا

مراحل تشكيل نظام التعليم التطويري ل.

زانكوفا

ولد ليونيد فلاديميروفيتش زانكوف في 23 أبريل 1901 في وارسو لعائلة ضابط روسي. في عام 1916 تخرج من المدرسة الثانوية في موسكو. في السنوات الأولى بعد الثورة، بدأ طالب في المدرسة الثانوية مؤخرًا التدريس في مدرسة ريفية في قرية توردي بمنطقة تولا. يذهب زانكوف للعمل كمدرس، ثم يصبح رئيس مستعمرة زراعية للأطفال في مقاطعة تامبوف. دعونا نتذكر أنه في ذلك الوقت كان عمره 18 عامًا.

من عام 1920 إلى عام 1922، ترأس المعلم الشاب مستعمرة أوستروفنيا في منطقة موسكو، ومن هنا في عام 1922 تم إرساله للدراسة في جامعة موسكو الحكومية في القسم التربوي الاجتماعي بالكلية العلوم الاجتماعية. هنا يلتقي زانكوف بالمتميزين

عالم النفس ليف سيمينوفيتش فيجوتسكي. يشارك زانكوف مع زوجته في إجراء بحث نفسي تجريبي حول مشاكل الذاكرة.

بعد تخرجه من جامعة إل. تم الاحتفاظ بزانكوف في كلية الدراسات العليا في معهد علم النفس في جامعة موسكو الأولى جامعة الدولة، حيث تحت قيادة L.S. بدأ فيجوتسكي بالبحث في الحالة النفسية وخصائص التعلم لدى الأطفال غير الطبيعيين، دون مقاطعة البحث عنه المشاكل الشائعةسيكولوجية الذاكرة.

في عام 1929، تم تكليف قيادة العمل العلمي والتربوي في مجال الطفولة غير الطبيعية من قبل مفوضية التعليم الشعبية في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية إلى معهد علم العيوب التجريبي، حيث بدأت دراسة منهجية ومنهجية للخصائص النفسية للأطفال المعيبين. تم تعيين مدرس العيوب المعروف I.I مديرًا للمعهد في ذلك الوقت. أصبح Danyushevsky و L. V. نائب مدير العمل العلمي. زانكوف. تم إنشاء أولى المختبرات العلمية في مختلف المجالات في الدولة بالمعهد أصول التدريس الخاصةوعلم النفس. المشرف العلمي المختبرات النفسيةكان ل.س. فيجوتسكي.

أثناء العمل في معهد العيوب التجريبية، تم تحديد خصوصيات وجهات النظر المنهجية لـ L.V. Zankov، والتي تطورت بشكل مثمر في بحثه الإضافي. يبدأ في الاهتمام بقضايا العلاقة بين علم التربية وعلم النفس، وقضايا اعتماد النمو العقلي على التعلم، وفي الوقت نفسه، قضايا انكسار التأثيرات الخارجية من خلال الظروف الداخلية، من خلال القدرات الفردية للطفل. بالفعل في هذا الوقت، يتم تشكيل "أسلوب البحث" للعالم - التزام قوي بالبيانات الواقعية، والرغبة في الحصول عليها من ممارسة الحياة الواقعية، والرغبة في بناء المواقف النظرية على أساس تحليل الحقائق العلمية الموثوقة .

يمكن رؤية هذه المواقف بوضوح، على وجه الخصوص، في دراسة مشاكل الذاكرة التي أجراها إل. زانكوف وموظفيه في الثلاثينيات والأربعينيات. وتم الحصول على حقائق موثوقة حول خصائص الذاكرة لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا، والتي تختلف في مستوى التدريب والعمر، وتم تحديد الاختلافات الفردية، وتم استخلاص استنتاجات حول دور ثقافة الذاكرة المنطقية في حفظ المواد. تنعكس نتائج البحث في أطروحة الدكتوراه للعالم "علم نفس التكاثر" (1942)، في عدد كبير من المقالات، وفي دراسات "ذاكرة تلميذ" (1943) و"الذاكرة" (1952).

حقيقة مهمة: في 1943-1944. إل في. يقود زانكوف مجموعة من الباحثين في المعهد الذي يجري الأبحاث العلمية و العمل التطبيقيفي مستشفيات خاصة للجروح القحفية الدماغية لاستعادة القدرة على الكلام لدى الجنود الجرحى.

في عام 1944 ل. تم تعيين زانكوف مديرًا لمعهد أبحاث العيوب، الذي أصبح جزءًا من الأكاديمية التي تم إنشاؤها عام 1943 العلوم التربويةجمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية (الآن RAO - الأكاديمية الروسيةتعليم). في

في عام 1954 تم انتخابه عضوا مناظرا، وفي عام 1955 - عضوا كامل العضوية في APN لجمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية. في عام 1966، تلقت الأكاديمية وضع المؤسسة العلمية النقابية، وأصبح ليونيد فلاديميروفيتش عضوا كامل العضوية في أكاديمية العلوم التربوية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية.

في عام 1951 ل. انتقل زانكوف إلى معهد أبحاث النظرية وتاريخ أصول التدريس التابع لأكاديمية علم أصول التدريس في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية وتحول إلى البحث في مجال أصول التدريس العامة. جاء العالم إلى علم أصول التدريس بمخزون جاد من المعرفة العلمية حول الطفل، مع وجهات نظر مشكلة حول أساليب البحث النفسي والتربوي، حول أساليب التدريس المناسبة. في معهد إل. يرأس زانكوف مختبر الوسائل التعليمية التجريبية (أعيدت تسميته فيما بعد بمختبر التعليم والتطوير، ثم التدريب والتطوير)،

وكانت خصوصية ذلك أنها ضمت دائمًا متخصصين من مختلف المجالات - التربويين والمنهجيين وعلماء النفس وعلماء وظائف الأعضاء وعلماء العيوب. مثل هذا التعاون جعل من الممكن دراسة العمليات العميقة التي تحدث لدى الطفل أثناء عملية التعلم، لاكتشاف الخصائص الفردية، بحيث يفسح التدخل التربوي المجال لتنمية نقاط القوة الشخصية، دون الإضرار بصحة الأطفال مع الموظفين من المختبر L.V. بحث زانكوف في موضوع "تفاعل كلمة المعلم والوسائل البصرية المساعدة في

التدريس." وبعد أن درس اللوائح التربوية، لاحظ عدم كفاية الصحة العلمية للعديد منها. "إلى مبرر علميالمعايير التربوية، يخلص L.V. زانكوف، "تحتاج إلى الكشف عن العلاقة الداخلية بين الأساليب التربوية المستخدمة ونتائجها". للقيام بذلك، "من الضروري دراسة عمليات استيعاب المعرفة والمهارات - ما يحدث في رأس الطالب عندما" يستخدم المعلم طريقة وتقنية كذا وكذا." هذه هي المرة الأولى التي يُطرح فيها سؤال حول التضمين في البحث التربوي الأساليب النفسيةدراسة الطفل. وهذا يؤدي إلى تحول في فهم طبيعة العلاقة بين التربية وعلم النفس. الاستنتاج التالي: البحث التربوي موجه بشكل سيئ نحو التحول، نحو إعادة هيكلة ممارسة التدريس والتربية. تم طرح الأطروحة: بالنسبة للعلوم التربوية، "الشيء الرئيسي هو الجمع بشكل عضوي في البحث بين إنشاء طرق جديدة للتدريس واكتشاف القوانين الموضوعية التي تحكم تطبيقها". هذه هي الخطوة الأولى نحو ترسيخ الدور الحقيقي للتجربة في البحث التربوي.

وقد انعكست الأشكال المحددة للجمع بين كلمة المعلم ووضوح الرؤية في الكتب المدرسية في علم أصول التدريس، وعملت على زيادة إلقاء الضوء على مبدأ الرؤية في التدريس، وبالتالي تحسين ممارسة تدريب المعلمين. لكن مشكلة الرؤية كانت مجرد خطوة نحو الموضوع العلمي الرئيسي ليونيد فلاديميروفيتش. العمل على مشكلة الرؤية، يفكر زانكوف في مشكلة العلاقة بين التعلم و

تطوير.

في عام 1957 ل. بدأ زانكوف وموظفو مختبره دراسة نفسية وتربوية لمشكلة "التدريب والتطوير". لقد كرس العالم العشرين سنة الأخيرة من حياته لهذا العمل، ويواصل طلابه وأتباعه العمل على هذه المشكلة. المهمة التي قام بها إل. حدد زانكوف لفريقه الهدف المتمثل في الكشف عن طبيعة العلاقة الموضوعية والطبيعية بين هيكل التعليم ومسار التطور العام لأطفال المدارس الأصغر سنًا.

وقبل الكشف عن ملامح الدراسة، دعونا نتوقف عند المكانة التي خصصها العالم للتعليم الابتدائي في نظام التعليم العام. إل في. عارض زانكوف بشدة إسناد الوظيفة التمهيدية فقط إلى المدرسة الابتدائية المتمثلة في إعداد الأطفال لمزيد من التعليم ("التعليم الابتدائي معزول عن نظام التعليم المدرسي باعتباره مجالًا خاصًا مبنيًا على أسس منهجية مختلفة عن جميع الأسس المنهجية اللاحقة"). التعليم المدرسي"، كتب). يعتقد L. V. Zankov أن فكرة أن التعليم الابتدائي "يجب أن يمنح الطلاب أساسًا في شكل القراءة والكتابة والتهجئة والحوسبة وغيرها من المهارات الضرورية لمواصلة التعليم خامسًا، يجب تغييرها والصفوف اللاحقة. "

لم تكن مشكلة العلاقة بين التدريب والتطوير جديدة في علم التربية وعلم النفس. تم إثبات الدور الرائد للتدريب في تطوير L.S. فيجوتسكي. الائتمان ل L. V. يرى زانكوف أن حل مشكلة العلاقة بين التدريب والتطوير في أعماله اكتسب أساسًا تجريبيًا متينًا. واستنادا إلى أساس من البيانات الواقعية الموثوقة، قام العالم بتطوير نظام تدريب مناسب. لأول مرة في الممارسة العالمية، غطت التجربة التربوية التعلم ككل، وليس بعض جوانبه الفردية. تفرد البحث الذي أجراه L.V. زانكوف، كان أيضًا متعدد التخصصات، ومتكاملًا، وشاملًا بطبيعته. وقد تجلت هذه الخاصية للدراسة، أولاً، في التكامل بين التجربة والنظرية والتطبيق، عندما وصل هدف البحث من خلال التجربة إلى تطبيقه العملي. وهذا البحث على وجه التحديد هو المفضل حاليًا في مختلف المجالات العلمية. ثانيا، تتجلى الطبيعة الشاملة متعددة التخصصات للبحث في حقيقة أنه تم إجراؤه عند تقاطع العلوم المشاركة في دراسة الطفل: علم أصول التدريس وعلم النفس وعلم وظائف الأعضاء وعلم العيوب. أصبح هذا هو الأساس لمقاربة دراسة الطالب بشكل شمولي في البداية، وبناء التعليم الذي يخلق الظروف الملائمة لتطوير كل من الجانب المنطقي والعقلاني والحدسي، بما في ذلك العنصر الشخصي. وبالتالي فإن منهجية الدراسة التي بدأت عام 1957 تلبي متطلبات العصر التاريخي الجديد. ويمكن استخدام الخبرة المتراكمة لإجراء مزيد من البحث في الظروف اللازمة "للتنمية الفردية للطفل". لقد مر البحث باستمرار بمرحلة التجربة التربوية المعملية أو الضيقة (التي أجريت على أساس فصل واحد، 1957-1960، المدرسة رقم 172 في موسكو، المعلم ن.ف. كوزنتسوفا)، ومن خلال كتلة من ثلاث مراحل التجربة التربوية (1960-1963، 1964-1968، 1973-1977)، والتي شارك فيها في المرحلة الأخيرة أكثر من ألف فصل تجريبي. تم تنفيذ التجربة دون اختيار المعلمين والفصول الدراسية في مختلف الظروف التربوية- في المدارس الريفية والحضرية، أحادية اللغة ومتعددة اللغات. هذا يحدد الموثوقية العلمية والعملية للنظام.

في سياق الدراسة، تم تشكيل نظام جديد للتعليم الابتدائي، فعال للغاية في التنمية الشاملة لأطفال المدارس الابتدائية. في 1963-1967 تم نشر كتب تصف منهجية وأساليب نوع جديد من التدريس، وتم تطوير أول كتب مدرسية تجريبية للمدارس الابتدائية باللغة الروسية والقراءة والرياضيات والعلوم الطبيعية، وتم كتابة التفسيرات المنهجية الأولى، وتم إنشاء نظام لتقييم فاعلية التدريب من حيث أثره في اكتساب المعرفة وعلى النمو العام للطلبة.

في عام 1977 ل. ذهب زانكوف. وسرعان ما تم حل المختبر وأغلقت جميع الفصول التجريبية. وقد أثر هذا العصر، الذي أطلق عليه فيما بعد "الركود"، على جميع مجالات الحياة، بما في ذلك العلوم التربوية.

فقط في عام 1993، نظمت وزارة التعليم الروسية المركز العلمي والمنهجي الفيدرالي الذي سمي باسمه. إل في. زانكوف، الذي كان جوهره يتكون من الطلاب المباشرين للأكاديمي (I.I. Arginskaya، N.Ya Dmitrieva، M.V. Zvereva، N.V. Nechaeva، A.V. Polyakova، G.S Rigina، I.P Tovpinets، N.A. Tsirulik، N.Ya Chutko) و له المتابعين (O.A. Bakhchieva، K.S Belorusets، A.G. Vantsyan، A.N Kazakov، E.N. Petrova، T.N. Prosnyakova، V.Yu. Sviridova، T.V. Smirnova، I.B. Shilina، S.G. وواصل هذا الفريق البحث والعمل العملي للتعرف على شروط نمو كل طفل بما يتوافق مع النظام الاجتماعي الذي يفرضه العصر الحديث على المدارس. المعرفة المكتسبة من هذا البحث تدعم تطوير أجيال جديدة من أدوات التدريس والتعلم. في المجموع، تم نشر أكثر من 500 عمل خلال وجود الفريق.

في 1991-1993 تم نشره طقم كاملالجيل الجديد (الثاني) من الكتب المدرسية التجريبية للمدارس الابتدائية لمدة ثلاث سنوات. وقد بيعت ملايين النسخ من الكتب المدرسية، مما يدل على الطلب على النظام.

منذ عام 1996، تم الاعتراف بنظام التطوير العام لتلميذ المدرسة (L.V. Zankova) من قبل مجلس وزارة التعليم باعتباره أحد أنظمة التدريب التربوي الحكومية.

في 1997-2000 تم نشر مجموعة تعليمية ومنهجية كاملة من الكتب المدرسية المستقرة للتعليم العام في المدارس الابتدائية لمدة ثلاث سنوات.

في 2001-2004 مجلس الخبراء الاتحادي بوزارة التربية والتعليم الاتحاد الروسيتمت الموافقة على مجموعات تعليمية ومنهجية لجميع المواد الدراسية للمدارس الابتدائية لمدة أربع سنوات. أصبحت المجمعات التعليمية لتدريس محو الأمية واللغة الروسية والقراءة الأدبية والرياضيات والعالم الخارجي هي الفائزة في مسابقة إنشاء كتب مدرسية للجيل الجديد، التي نظمتها المؤسسة الوطنية لتدريب الموظفين (NFT) ووزارة التربية والتعليم في البلاد. الاتحاد الروسي.

وفي عام 2004، أصبحت المجموعات التعليمية والمنهجية للصفوف 5-6 في اللغة الروسية والأدب والرياضيات والتاريخ الطبيعي هي الفائزة في نفس المسابقة. وقد أظهر النظام خلال وجوده كفاءته العالية في المدارس أنواع مختلفة، عند تعليم الأطفال من سن 7 سنوات في مدرسة ابتدائية مدتها أربع سنوات وثلاث سنوات، عند تعليمهم من سن 6 سنوات في مدرسة ابتدائية مدتها أربع سنوات، عندما ينتقل الأطفال إلى المدرسة الابتدائية. إن اختبار النظام في مثل هذه الظروف التعليمية المختلفة يوضح فعاليته في الخارج

اعتماداً على عمر الطلاب، وعلى شروط الدراسة في الصفوف الابتدائية، يثبت عالمية نظام التطوير العام في أي ظروف تنفيذه.

وهكذا يوجد نظام تعليمي شمولي قائم على أساس علمي ومختبر عبر الزمن ويعطي المعلم نظرية ومنهجية لتنمية شخصية الطفل.

وصف موجز لنظام تدريب L.V. زانكوفا

نظام التدريب L.V ظهرت زانكوفا من خلال بحث متعدد التخصصات حول العلاقة بين التعلم والتنمية. تم التعبير عن الطبيعة متعددة التخصصات، أولاً، في تكامل إنجازات العديد من العلوم المشاركة في دراسة الطفل: علماء وظائف الأعضاء، وعلماء العيوب، وعلماء النفس والمعلمين، وثانيًا، في تكامل التجربة والنظرية والممارسة. نتائج المرة الأولى بحث علميمن خلال تجربة نفسية وتربوية اكتسبت مظهرًا شموليًا النظام التربويوبالتالي تم تقديمها إلى التنفيذ العملي.

التطوير العام لـ L.V. يفهمها زانكوف على أنها حركة شمولية للنفسية، عندما ينشأ كل تكوين جديد نتيجة لتفاعل عقله وإرادته ومشاعره. وفي الوقت نفسه، تعلق أهمية خاصة على التنمية الأخلاقية والجمالية. نحن نتحدث عن الوحدة والتكافؤ في التطور الفكري والعاطفي والإرادي والأخلاقي.

حاليًا، يتم الاعتراف بمُثُل التعليم التنموي كأولويات تعليمية: القدرة على التعلم، وأساليب العمل الخاصة بالموضوع والعالم (التعليم العام)، والتقدم الفردي للطفل في المجالات العاطفية والاجتماعية والمعرفية. لتنفيذ هذه الأولويات، هناك حاجة إلى نظام تربوي تنموي قائم على أساس علمي وتم اختباره عبر الزمن لـ L.V. زانكوفا.

نظام إل تمثل زانكوفا وحدة التدريس والمنهجية والممارسة. يتم تحقيق وحدة ونزاهة النظام التربوي من خلال ترابط المهام التعليمية على جميع المستويات. وتشمل هذه:

– الغرض من التدريب- تحقيق النمو الشامل الأمثل لكل طفل؛

– مهمة التعلم– تقديم صورة واسعة وشاملة للطلاب عن العالم من خلال وسائل العلم والأدب والفن والمعرفة المباشرة؛

- ميزة النظام- يُنظر إلى عملية التعلم على أنها تنمية شخصية الطفل، أي أن التعلم يجب أن يركز ليس على الفصل بأكمله بقدر ما يركز على كل طالب على حدة. وبعبارة أخرى، يجب أن يتمحور التعلم حول الشخص. في هذه الحالة، الهدف ليس "تربية" الطلاب الضعفاء إلى مستوى الطلاب الأقوياء، ولكن الكشف عن الفردية وتطوير كل طالب على النحو الأمثل، بغض النظر عما إذا كان يعتبر "قويًا" أو "ضعيفًا" في الفصل.

– المبادئ التعليمية –

1. مبدأ التدريب على مستوى عالصعوبات في الامتثال لمقياس الصعوبة

هذا نشاط بحث يجب على الطفل فيه التحليل والمقارنة والتباين والتعميم. وفي الوقت نفسه، يتصرف وفقًا لخصائص نمو دماغه. يتضمن التدريس على مستوى عالٍ من الصعوبة مهام "تتلمس" الحد الأعلى لقدرات الطلاب. وهذا لا يعني عدم مراعاة مقياس الصعوبة؛ بل يتم ضمانه من خلال تقليل درجة صعوبة المهام إذا لزم الأمر.

2. مبدأ الدور الرائد للمعرفة النظرية

هذا المبدأ لا يعني على الإطلاق أنه يجب على الطلاب دراسة النظرية، وحفظ المصطلحات العلمية، وصياغة القوانين، وما إلى ذلك. وهذا من شأنه أن يشكل ضغطاً على الذاكرة ويزيد من صعوبة التعلم. يفترض هذا المبدأ أن الطلاب يلاحظون المادة أثناء التمارين، بينما يوجه المعلم انتباههم ويؤدي إلى اكتشاف روابط وتبعيات مهمة في المادة نفسها. يتم توجيه الطلاب لفهم أنماط معينة واستخلاص النتائج. تظهر الأبحاث أن العمل مع أطفال المدارس لإتقان الأنماط يعزز تطورهم.

3. مبدأ سرعة وتيرة المواد التعليمية.

إن دراسة المواد بوتيرة سريعة تتعارض مع تحديد الوقت، وهو نفس النوع من التمارين عند دراسة موضوع واحد. إن التقدم السريع في المعرفة لا يتعارض مع احتياجات الأطفال، ولكنه يلبي احتياجاتهم: فهم مهتمون بتعلم أشياء جديدة أكثر من تكرار المواد المألوفة بالفعل لفترة طويلة. ترويج سريعإن التقدم في نظام زانكوف يأتي بالتزامن مع العودة إلى ما مضى ويصاحبه اكتشاف جوانب جديدة. وسرعة البرنامج لا تعني التسرع في دراسة المادة والاستعجال في الدروس.

4. مبدأ الوعي بعملية التعلم

يتم توجيه وعي تلاميذ المدارس أنفسهم بعملية التعلم إلى الداخل - إلى وعي الطالب بعملية الإدراك فيه: ما كان يعرفه من قبل، وما الجديد الذي تم الكشف عنه له في الموضوع والقصة ، الظاهرة قيد الدراسة. يحدد هذا الوعي العلاقة الصحيحة بين الشخص والعالم من حوله، وبالتالي يطور النقد الذاتي كسمات شخصية. يهدف مبدأ وعي الطلاب بعملية التعلم نفسها إلى جعل الأطفال يفكرون في سبب الحاجة إلى المعرفة.

5. مبدأ عمل المعلم الهادف والمنظم على التنمية العامة لجميع الطلاب بما فيهم الضعفاء

يؤكد هذا المبدأ على التوجه الإنساني العالي لنظام L. V. التعليمي. زانكوفا. يمكن لجميع الأطفال، إذا لم يكن لديهم أي اضطرابات مرضية، التقدم في نموهم. إن عملية تطوير فكرة ما تكون أحيانًا بطيئة، وأحيانًا متقطعة. إل في. يعتقد زانكوف أن الطلاب الضعفاء والأقوياء يجب أن يدرسوا معًا، حيث يقدم كل طالب مساهمته في الحياة المشتركة. واعتبر أن أي عزلة ضارة، حيث يحرم الأطفال من فرصة تقييم أنفسهم على خلفية مختلفة، مما يعيق تقدم الطلاب في تطورهم.

– النظام المنهجي- خصائصه النموذجية: تعدد الاستخدامات، والإجراءات، والتصادمات، والتقلبية؛

– طرق الموضوع في جميع المجالات التعليمية.

ميزات المجموعة التعليمية والمنهجية التي تعتمد على المعرفة الحديثة حول العمر والخصائص الفردية لأطفال المدارس الابتدائية. توفر المجموعة:

فهم العلاقات والترابط بين الأشياء والظواهر التي تتم دراستها بسبب الطبيعة المتكاملة للمحتوى، والتي يتم التعبير عنها في مزيج المواد مراحل مختلفةالتعميمات (فوق الموضوع، داخل الموضوع)، وكذلك في مزيج من التوجه النظري والعملي، والثراء الفكري والعاطفي؛

إتقان المفاهيم اللازمة لمواصلة التعليم؛

الملاءمة والأهمية العملية للمواد التعليمية للطالب؛

شروط حل المشكلات التعليمية والنمو الاجتماعي والشخصي والفكري والجمالي للطفل وتكوين المهارات التعليمية والعالمية (التعليمية العامة) ؛

الأشكال النشطة للمعرفة في سياق حل المهام الإشكالية والإبداعية: الملاحظة والتجارب والمناقشة والحوار التعليمي (مناقشة الآراء والفرضيات المختلفة) وما إلى ذلك؛

إجراء البحوث و عمل التصميمتطوير ثقافة المعلومات.

إضفاء الطابع الفردي على التعلم، والذي يرتبط ارتباطًا وثيقًا بتكوين دوافع النشاط، ويمتد إلى الأطفال على اختلاف أنواعهم وفقًا لطبيعة النشاط المعرفي، والخصائص العاطفية والتواصلية، وخصائص الجنس. يتم تحقيق التفرد، من بين أمور أخرى، من خلال ثلاثة مستويات من المحتوى: أساسي وموسع ومتعمق.

– أشكال تنظيم التدريب -الفصول الدراسية واللامنهجية. أمامي وجماعي وفردي وفقًا لخصائص الموضوع وخصائص الفصل والتفضيلات الفردية للطلاب ؛

– نظام لدراسة نجاح التعلم والتنمية لأطفال المدارس -

لدراسة فعالية إتقان البرامج التعليمية، يُعرض على المعلم مواد حول التسجيل النوعي لنجاح تعلم أطفال المدارس، بما في ذلك البرامج المتكاملة عمل الاختبار. يتم تقييم نتائج التنفيذ فقط بالعلامات أعمال مكتوبةمن النصف الثاني من الصف الثاني . لن يتم منح أي درجة الدرس.

نظام إل "Zankova" شمولية؛ عند تنفيذها، يجب ألا تفوت أيًا من مكوناتها المذكورة أعلاه: كل واحد منهم لديه وظيفته التنموية الخاصة. يساهم النهج المنهجي لتنظيم الفضاء التعليمي في حل مشكلة التنمية الشاملة لأطفال المدارس.

المعلم السيئ يقدم لك الحقيقة، أما المعلم الجيد فهو يعلمك كيفية العثور عليها.

أ. ديستيرفيج

زانكوف ليونيد فلاديميروفيتش(1901-1977) - مدرس وعالم نفسي، أكاديمي أكاديمية العلوم التربوية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية، أتباع مدرسة L. S. Vygotsky، طرح نموذجه للتعليم التنموي وأكده تجريبيا.

ظهر نظام إل في زانكوف وانتشر على نطاق واسع في الخمسينيات. وبحسب العالم فإن المدرسة لم تكشف عن احتياطيات النمو العقلي للطفل. وقام بتحليل الوضع في مجال التعليم وسبل تطويره. في مختبره، نشأت فكرة التطوير كمعيار رائد للعمل المدرسي لأول مرة.

اليوم، على أساس المختبر السابق، تم افتتاح المركز العلمي والمنهجي الفيدرالي الذي يحمل اسم L.V. Zankov التابع لوزارة التعليم في روسيا.

يمكن تسمية نظام التعليم التنموي وفقًا لـ L. V. Zankov بنظام التنمية الشاملة المكثفة المبكرة للفرد.

خصائص التصنيف

حسب مستوى التطبيق:التربوية العامة. وفقا لعامل التنمية الرئيسي:اجتماعي + نفسي. وفقا لمفهوم الاستيعاب:النقابي المنعكس + التنموي. عن طريق التوجه إلى الهياكل الشخصية: SUD + SEN + ZUN + SUM + SDP.

حسب طبيعة المحتوى:تربوي، علماني، تعليم عام، إنساني.

حسب نوع التحكم:نظام المجموعات الصغيرة.

حسب الشكل التنظيمي:الفصول الدراسية والأكاديمية + النادي والجماعية والفردية.

بواسطة النهج تجاه الطفل:موجهة نحو الشخصية.

بواسطة الطريقة السائدة:النامية.

في اتجاه التحديث:بديل.

التوجهات المستهدفة

تنمية شخصية عامة عالية.

خلق أساس للتنمية المتناغمة الشاملة (تنسيق المحتوى).

فرضيات L. V. Zankov

يفهم L. V. Zankov التنمية على أنها ظهور تكوينات جديدة في نفسية الطفل، لا يتم تحديدها بشكل مباشر عن طريق التدريب، ولكنها تنشأ نتيجة لعمليات التكامل الداخلي العميق.

التطور العام هو ظهور مثل هذه التكوينات الجديدة في جميع مجالات النفس - العقل والإرادة ومشاعر تلميذ المدرسة، عندما يصبح كل تكوين جديد ثمرة تفاعل كل هذه المجالات ويعزز الشخصية ككل.

فالمعرفة في حد ذاتها لا تضمن التنمية، رغم أنها شرط أساسي لها.

التطوير العام فقط هو الذي يخلق الأساس للتنمية المتناغمة للشخص (ZUN + SUD + SUM + SEN + SDP).

في عملية التعلم، لا تنشأ المعرفة والمهارات والقدرات، ولكن ما يعادلها النفسي - الهياكل المعرفية (المعرفية).

الهياكل المعرفية هي المخططات التي ينظر من خلالها الشخص إلى العالم ويراه ويفهمه.

الهياكل المعرفية هي الركيزة الأساسية للنمو العقلي. وهي عبارة عن تمثيلات مستقرة نسبيًا ومدمجة ومعممة للنظام الدلالي للمعرفة وطرق الحصول عليها واستخدامها، ويتم تخزينها في الذاكرة طويلة المدى.

الهياكل المعرفية هي الجوهر الذي يتطور مع تقدم العمر وفي عملية التعلم. يتم التعبير عن نتائج ذلك في خصائص النشاط العقلي: في الإدراك والتفكير والكلام ومستوى تعسف السلوك والذاكرة وكمية المعرفة والمهارات ووضوحها.

يتم إنشاء الهياكل المعقدة من هياكل أبسط ومنتشرة، لكنها لا تتشكل منها أبدًا، وفي كل مرة تولد صفة جديدة. وهذا هو جوهر التنمية.

الأحكام التعليمية المفاهيمية

لتحقيق أكبر قدر من الفعالية للتنمية الشاملة لأطفال المدارس، طور L. V. Zankov المبادئ التعليمية لـ RO:

التنمية الهادفة المبنية على نظام تنموي متكامل؛

منهجية وسلامة المحتوى؛

الدور الرائد للمعرفة النظرية.

التدريب على مستوى عال من الصعوبة؛

التقدم في تعلم المادة بوتيرة سريعة؛

وعي الطفل بعملية التعلم؛

الدمج في عملية التعلم ليس فقط المجال العقلاني، ولكن أيضًا المجال العاطفي (دور الملاحظة والعمل العملي)؛

إشكالية المحتوى (الاصطدامات)؛

تقلب عملية التعلم والنهج الفردي.

العمل على تنمية جميع الأطفال (الأقوياء والضعفاء).

ميزات المحتوى

يتم إثراء محتوى المرحلة الأولى من التعليم بما يتوافق مع هدف التنمية الشاملة والمنظمة؛ ينضح الثروة الصورة الكبيرةالعالم القائم على العلم والأدب والفنون الأخرى. في الصف الأول يتم عرض بدايات العلوم الطبيعية، في الجغرافيا الثانية، في القصص الثالثة عن التاريخ. يتم إيلاء اهتمام خاص للفنون الجميلة والموسيقى والقراءة الأعمال الفنيةالعمل بمعناه الأخلاقي والجمالي.

ولا تؤخذ في الاعتبار الحياة الصفية فحسب، بل الحياة اللامنهجية للأطفال أيضًا.

■ مبدأ الدور الرائد للمعرفة النظرية بقلم إل.في زانكوف

يتم تنظيم البرامج التدريبية بحيث يتم تقسيم الكل إلى أشكال ومراحل متنوعة، وظهور الاختلافات في عملية حركة المحتوى.

المكان المركزي مشغول بالعمل على الوضوح ترسيم الحدودعلامات مختلفة للأشياء والظواهر قيد الدراسة. يتم التمييز في إطار مبدأ الانتظام والنزاهة: يتم استيعاب كل عنصر فيما يتعلق بالآخر وضمن كل معين. لا ينفي الزنكوفيون المنهج الاستنباطي في تكوين المفاهيم وطرق التفكير والنشاط، ولكن لا يزال المبدأ السائد في نظامهم هو المسار استقرائي.

يتم إعطاء مكان خاص لهذه العملية مقارنات,لأنهم، من خلال مقارنة منظمة، يحددون أوجه تشابه الأشياء والظواهر وأوجه اختلافها، ويميزون خصائصها وجوانبها وعلاقاتها.

التركيز الرئيسي هو على التنمية تحليل الملاحظة،القدرة على إبراز جوانب وخصائص الظواهر المختلفة وتعبيرها اللفظي الواضح.

ميزات هذه التقنية

الدافع الرئيسيالنشاط التعليمي هو الاهتمام المعرفي.

وتتطلب فكرة المواءمة الجمع بين الأساليب العقلانية والعاطفية، والحقائق والتعميمات، الجماعية والفردية، والإعلامية والإشكالية، والتفسيرية والبحثية في المنهجية.

منهجية ل. تقترح زانكوفا إشراك الطالب في أنواع مختلفةالأنشطة واستخدامها في التدريس ألعاب تعليميةوالمناقشات وكذلك طرق التدريس التي تهدف إلى إثراء الخيال والتفكير والذاكرة والكلام.

. درس في نظام التعليم التطويري

يظل الدرس هو العنصر الرئيسي في العملية التعليمية، ولكن في نظام L. V. Zankov، يمكن أن تختلف وظائفه وشكل التنظيم بشكل كبير. أهم صفاته الثابتة:

لا تخضع الأهداف لرسالة ZUN والتحقق منها فحسب، بل تخضع أيضًا لمجموعات أخرى من خصائص الشخصية؛

Polylogue في الفصول الدراسية، على أساس النشاط العقلي المستقل للأطفال؛

التعاون بين المعلم والطالب .

الهدف المنهجي هو تهيئة الظروف في الدرس لإظهار النشاط المعرفي للطلاب.

ويتم تحقيق هذا الهدف بالطرق التالية:

يخلق المعلم مواقف واصطدامات إشكالية.

يستخدم أشكال وأساليب مختلفة لتنظيم الأنشطة التعليمية، مما يسمح بالكشف عن التجربة الذاتية للطلاب؛

إنشاء ومناقشة خطة الدرس مع الطلاب.

خلق جو من الاهتمام لكل طالب في عمل الفصل؛

يشجع الطلاب على التحدث والاستخدام بطرق متعددةإكمال المهام دون خوف من ارتكاب الأخطاء، أو الحصول على إجابة خاطئة، وما إلى ذلك؛

يستخدم المواد التعليمية أثناء الدرس، مما يسمح للطالب باختيار نوع وشكل المحتوى التعليمي الأكثر أهمية بالنسبة له؛

لا يقيم النتيجة النهائية فقط (صح - خطأ)، ولكن أيضًا عملية نشاط الطالب؛

يشجع رغبة الطالب في إيجاد طريقته الخاصة في العمل (حل مشكلة)، وتحليل أساليب عمل الطلاب الآخرين، واختيار وإتقان الأساليب الأكثر عقلانية.

مميزات الدرس

تقدم العلم "من الطلاب".

الطبيعة التحويلية لنشاط الطالب: الملاحظة والمقارنة والتجميع والتصنيف واستخلاص النتائج ومعرفة الأنماط. ومن هنا تأتي الطبيعة المختلفة للمهام: ليس فقط نسخ الحروف المفقودة وإدراجها، لحل المشكلة، ولكن لإيقاظهم على التصرفات العقلية وتخطيطهم.

النشاط المستقل المكثف للطلاب المرتبط بالتجربة العاطفية، والذي يصاحبه تأثير مفاجأة المهمة، وإدراج رد فعل إرشادي-استكشافي، وآلية الإبداع والمساعدة والتشجيع من المعلم.

البحث الجماعي الذي يوجهه المعلم، والذي يقدمه الأسئلة التي توقظ الأفكار المستقلة لدى الطلاب، والواجبات المنزلية التمهيدية.

خلق مواقف تواصل تربوية في الفصل الدراسي تسمح لكل طالب بإظهار المبادرة والاستقلالية والانتقائية في طرق العمل؛ خلق بيئة للتعبير الطبيعي عن الذات لدى الطالب.

هيكل مرن. يتم تحديد الأهداف العامة ووسائل تنظيم درس في تكنولوجيا التعليم التنموي من قبل المعلم اعتمادًا على غرض الدرس ومحتواه الموضوعي.

. تتبع التنمية

من خلال إشراك الطالب في أنشطة التعلم التي تركز على قدراته المحتملة، يجب على المعلم معرفة أساليب النشاط التي أتقنها خلال التدريب السابق، وما هي الخصائص النفسية لهذه العملية ودرجة فهم الطلاب لأنشطتهم الخاصة.

لتحديد وتتبع مستوى النمو العام للطفل، اقترح ل.ف. زانكوف المؤشرات التالية:

تعتبر الملاحظة الأساس الأولي لتطور العديد من الوظائف العقلية المهمة؛

التفكير المجرد - التحليل، والتوليف، والتجريد، والتعميم؛

الإجراءات العملية - القدرة على إنشاء كائن مادي. ينتهي الحل الناجح للمشكلات الصعبة بالدمج القوي لأنظمة التعزيز الإيجابي.

الأدب

الأعمال النظريةوالتي تخدم الكشف العلمي عن إشكالية العلاقة بين التدريب والتطوير : تنمية الطلبة في عملية التعلم / إد. إل في زانكوفا. - 1- فئة ف . - م: دار النشر التابعة لأكاديمية العلوم في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية؛ فئة PYU. - م: التربية، 1967؛ زانكوف إل. الديداكتيك والحياة. - م: التربية، 1968؛ التدريب والتطوير / إد. إل في زانكوفا. - م: التربية، 1975؛ خيارات التنمية الفردية لأطفال المدارس المبتدئين / إد. إل في زانكوفا وإم في زفيريفا. - م: التربية، 1973؛ استيعاب المعرفة وتنمية أطفال المدارس المبتدئين / إد. إل في زانكوفا. -م، 1965؛ تشوبريكوفا ن. التطور العقلي والتعلم. - م: JSC "القرن"، 1995؛ زانكوف إل، ف. ذاكرة. - م، 1949؛ زانكوف إل، ف. وضوح وتفعيل الطلاب في التعلم. - م: أوتشبيدجيز، 1960؛ زانكوف إل. حول التدريب الأولي. - م، 1963؛ زانكوف إل. كومنولث العالم والمعلم. - م.، 1991؛ كابانوفا ميلر إي.إن. تكوين تقنيات النشاط العقلي والنمو العقلي للطلاب. - م، 1968؛ زفيريفا إم. حول نظام التعليم الابتدائي الذي يهدف إلى التنمية العامة للطلاب // العلوم النفسية والتربية. - 1996. - رقم 4.

المناهج والوسائل التعليمية والواجبات التعليمية للمعلمين:البرامج المدرسة الثانوية. الصفوف الابتدائية. - م: التربية، 1997؛ نظام جديدالتعليم الابتدائي - الصفوف الأول والثاني والثالث / إد. إل في زانكوفا. - م.، 1965، 1966، 1967؛ المهام التعليمية التجريبية / إد. إل في زانكوفا. - م: NIIOP APN اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية، 1978؛ دراسة تطور الطلاب من قبل المعلم / إد. إم في زفيريفوي. - م: NIIOP APN اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية، 1984؛ التدريب والتطوير / إد. إل في زانكوفا. - م، 1975؛ تنمية أطفال المدارس في عملية التعلم (الصفوف 3-4) / إد. إل في زانكوفا. - م، 1967؛ بيركمان تي إل، جريشينكو ك.س. التطور الموسيقي للطلاب في عملية تعلم الغناء / إد. إد. إل في زانكوفا. - م، 1961؛ زانكوف إل. محادثات مع المعلمين. -م، 1970، 1975؛ كومنولث العلماء والمعلمين / شركات. إم في زفيريفا، إن كيه إنديك. - م: التربية، 1991؛ تاريخ التنمية البشرية. للمعلمين وطلاب الصف الثاني . الدليل التربوي والمنهجي. -مينسك: دار الصحافة البيلاروسية، 1996؛ برنامج التدريب على نظام L.V Zankov، الصفوف 1-3. - م.، 1996؛ نيتشيفا إن.في. تخطيط فترة محو الأمية (النظام الأول إلى الثالث). -م: FNMC، 1996؛ نيتشيفا إن.في. دراسة التطور الفعال لنشاط الكلام لأطفال المدارس الابتدائية. - م: FNMC، 1996؛ نيتشيفا إن في، روغانوفا زد إن. برنامج ومواد تجريبية لتدريس اللغة الروسية في الصفوف 5-6. - م: FNMC، 1996.

الكتب المدرسية والكتب للطلاب:رومانوفسكايا زي. رومانوفسكي أ.ب. الكلمة الحية: كتاب للقراءة في الأول والثاني، ثالثافئة / تحت العام إد. إل في زانكوفا. - م.، 1965، 1966، 1967؛ بولياكوفا أ.ف. اللغة الروسية: كتاب مدرسي للصفوف الأول والثاني والثالث / تحت العام. إد. إل في زانكوفا. - م.، 1965، 1966، 1967؛ زانكوف إل. كتاب الرياضيات للصف الأول الابتدائي. -م، 1965؛ أرجينسكايا آي. كتاب الرياضيات للصفوف الثاني والثالث / إد. إد. إل في زانكوفا. - م.، 1966، 1967؛ تشوتكو ن.يا. مواد تعليمية عن التاريخ - الصف الثالث. -م: التربية، 1967؛ زانكوف إل.في.، أرجينسكايا آي. الرياضيات، الصف الأول. -م: التربية، 1979؛ دميتريفا ن.يا. كتاب عن التاريخ الطبيعي. أنا الطبقة - م: التربية، 1979؛ اي بي سي / إد. نيتشيفا إن.في. - م.، 1996.

(FSES نو 2009)

نظام التعليم التنموي L.V. زانكوفا (أكاديمي، دكتوراه في العلوم التربوية، أستاذ، سنوات الحياة 1901-1977) تم تقديمه كنظام ولاية متغير تعليم ابتدائيمن العام الدراسي 1995-1996 (معالنظام التقليديو نظام التعليم التنموي د. إلكونينا-ف. دافيدوفا). منذ عام 2003، المدير العلمي للمركز العلمي والمنهجي الاتحادي الذي يحمل اسمه. إل في. زانكوفا - ن.ف. Nechaeva، مرشح العلوم التربوية، أستاذ المركز العلمي والطبي الاتحادي.

أنظمة UMK L.V. زانكوفايشمل الكتب المدرسية في جميع المواد الرئيسية:
- تعليم القراءة والكتابة .
اي بي سي. المؤلفون: Nechaeva N.V.، Belorusets K.S.
- اللغة الروسية. نيتشيفا إن.في.
- القراءة الأدبية(2 سطر).
مؤلف: سفيريدوفا في يو، تشوراكوفا ن.أ.
لازاريفا ف.
- الرياضيات(2 سطر).
المؤلفون: Arginskaya I.I.، Benenson E.P.، Itina L.S (الصف الأول) وArginskaya I.I.، Ivanovskaya E.I.، Kormishina S.N. (الصفوف 2-4).
مؤلف: فانتسيان أ.ج. (فئة واحدة).
- العالم.المؤلفون:دميتريفا ن.يا.، كازاكوف أ.ن.
- تكنولوجيا. المؤلفون:تسيروليك ن.أ.، بروسنياكوفا ت.ن.
- موسيقى. ريجينا جي إس.

تم تطوير المجموعة التعليمية والمنهجية للمرحلتين الابتدائية والثانوية وفقًا للاتجاهات الرئيسية لتحديث التعليم الروسي، مع المكون الفيدرالي للمعيار التعليمي الحكومي للتعليم الابتدائي والعام ومع المنهج الأساسي الجديد. اجتازت الكتب المدرسية امتحان الدولة في المجلس الفيدرالي للكتب المدرسية وهي مدرجة في القوائم الفيدرالية للكتب المدرسية الموصى بها (المعتمدة) من قبل وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي لاستخدامها في العملية التعليمية لمؤسسات التعليم العام. تتوافق الكتب المدرسية مع المعايير الصحية الحالية.

التدريب الأولي وفقًا لآراء L.V. زانكوفا المهمة الرئيسيةيضع التطوير الشامل للطلاب، والذي يُفهم على أنه تطور العقل والإرادة والمشاعر لدى تلاميذ المدارس وكأساس موثوق لاكتسابهم المعرفة والمهارات والقدرات.

يتميز نظام زانكوف بمحتوى تعليمي أكثر ثراءً، حيث يوفر مجموعة متنوعة من الأنشطة للطلاب.

في نظام إل ينفذ زانكوف أحد الأحكام الرئيسية: في التعليم الابتدائي لا توجد مواضيع رئيسية وغير رئيسية، كل موضوع مهم للتنمية الشاملة للطفل، مما يعني تطوير قدراته المعرفية والعاطفية والأخلاقية والجمالية.

هدفالتعليم الابتدائي حسب زانكوف - لإعطاء الطلاب صورة عامة عن العالم. عامة وليست قطعًا وتفاصيل وليست مواد دراسية فردية. لا يمكنك تقسيم شيء لم يتم إنشاؤه بعد. ما هو موجود في نظام L.V زانكوف لا توجد مواضيع رئيسية وثانوية، وهي أيضًا مهمة جدًا من وجهة نظر زيادة مكانة العلوم الطبيعية والفنون الجميلة والتربية البدنية والعمل، أي المواد التي توفر الفرصة لتطوير القاعدة الحسية .

باستخدام إمكانيات محتوى الموضوع، والفضول الطبيعي لتلميذ صغير، وتجربته ورغبته في التواصل مع البالغين والأقران الأذكياء، من الضروري أن نكشف له صورة واسعة للعالم، مما يخلق مثل هذه الظروف للنشاط التعليمي الذي يقوده - التعاون مع زملائه الطلاب والمشاركة في الإبداع مع المعلم.

مهم ميزةأنظمة إل في يرى زانكوف أن عملية التعلم يُنظر إليها على أنها تطور لشخصية الطفل، أي أن التعلم يجب أن يركز ليس على الفصل بأكمله بقدر ما يركز على كل طالب على حدة، بل على كل طالب على حدة. وبعبارة أخرى، يجب أن يتمحور التعلم حول الشخص. في هذه الحالة، الهدف ليس "تربية" الطلاب الضعفاء إلى مستوى الطلاب الأقوياء، ولكن الكشف عن الفردية وتطوير كل طالب على النحو الأمثل، بغض النظر عما إذا كان يعتبر "قويًا" أو "ضعيفًا" في الفصل.

المبادئ التعليميةأنظمة إل في زانكوفا: التدريب على مستوى عالٍ من الصعوبة بما يتوافق مع مقياس الصعوبة؛ الدور الرائد للمعرفة النظرية. الوعي بعملية التعلم. وتيرة سريعة للمواد التعليمية؛ العمل الهادف والمنهجي على التنمية الشاملة لجميع الطلاب، بما في ذلك الضعفاء.

1. مبدأ التدريب على مستوى عال من الصعوبة مع مراعاة مقياس الصعوبة. هذا نشاط بحث يجب على الطفل فيه التحليل والمقارنة والتباين والتعميم. وفي الوقت نفسه، يتصرف وفقًا لخصائص نمو دماغه. يتضمن التدريس على مستوى عالٍ من الصعوبة مهام "تتلمس" الحد الأعلى لقدرات الطلاب. وهذا لا يعني عدم مراعاة مقياس الصعوبة؛ بل يتم ضمانه من خلال تقليل درجة صعوبة المهام إذا لزم الأمر.
لا يشكل الأطفال على الفور معرفة واضحة ودقيقة ومنسقة نحويًا. وهذا مدمج في نظام التدريب. ومن ثم فمن الواضح تمامًا أنه يجب أن يكون هناك حظر قاطع على استخدام العلامات. ما هي العلامة التي يمكن أن تعطى للمعرفة غير الواضحة؟ يجب أن تكون غير واضحة في مراحل معينة، ولكنها مدرجة بالفعل في المجال الحسي العام للعالم.
يبدأ بناء المعرفة بالمعرفة غير الواضحة في النصف الأيمن، ثم تنتقل إلى النصف الأيسر، فيتأملها الإنسان ويحاول تصنيفها وتحديد أنماطها وإعطاء مبررات لفظية. وعندما أصبحت المعرفة واضحة أخيرًا، تم دمجها النظام المشتركالمعرفة العالمية، تجد نفسها مرة أخرى في نصف الكرة الأيمن ولم تعد الآن بحاجة إلى الأدوات والدعم من القواعد والصيغ - لقد تطورت لتصبح نظامًا شموليًا للمعرفة لهذا الشخص المعين.
مشكلة الكثيرين الأنظمة الحديثةالتدريس هو أنهم يحاولون إجبار طالب الصف الأول على تصنيف المواد غير المفهومة. الكلمات تنفر من الصورة. الأطفال، الذين ليس لديهم أساس حسي، يحاولون ببساطة أن يتذكروا ميكانيكيًا. إنه أسهل قليلاً بالنسبة للفتيات مقارنة بالأولاد، وأسهل بالنسبة للأشخاص الذين يعانون من نصف الكرة الأيسر من الأشخاص الذين يعانون من نصف الكرة الأيمن. ولكن من خلال استغلال الحفظ الآلي للمواد غير المفسرة، فإننا نحرم الأطفال من فرصة تطوير التفكير الشمولي والمنطقي، واستبداله بمجموعة من الخوارزميات والقواعد.

2. مبدأ الدور الرائد للمعرفة النظرية. هذا المبدأ لا يعني على الإطلاق أنه يجب على الطلاب دراسة النظرية، وحفظ المصطلحات العلمية، وصياغة القوانين، وما إلى ذلك. وهذا من شأنه أن يشكل ضغطاً على الذاكرة ويزيد من صعوبة التعلم. يفترض هذا المبدأ أن الطلاب يلاحظون المادة أثناء التمارين، بينما يوجه المعلم انتباههم ويؤدي إلى اكتشاف روابط وتبعيات مهمة في المادة نفسها. يتم توجيه الطلاب لفهم أنماط معينة واستخلاص النتائج. تظهر الأبحاث أن العمل مع أطفال المدارس لإتقان الأنماط يعزز تطورهم.

3. مبدأ سرعة وتيرة المواد التعليمية. إن دراسة المواد بوتيرة سريعة تتعارض مع تحديد الوقت، وهو نفس النوع من التمارين عند دراسة موضوع واحد. إن التقدم السريع في المعرفة لا يتعارض مع احتياجات الأطفال، ولكنه يلبي احتياجاتهم: فهم مهتمون بتعلم أشياء جديدة أكثر من تكرار المواد المألوفة بالفعل لفترة طويلة. يحدث التقدم السريع في نظام زانكوف بالتزامن مع العودة إلى ما مضى ويصاحبه اكتشاف جوانب جديدة. وسرعة البرنامج لا تعني التسرع في دراسة المادة والاستعجال في الدروس.

4. مبدأ الوعي بعملية التعلم يتجه تلاميذ المدارس أنفسهم، كما لو كان، إلى الداخل - إلى وعي الطالب بعملية الإدراك فيه: ما كان يعرفه من قبل، وما هي الأشياء الجديدة التي تم الكشف عنها له في الموضوع أو القصة أو الظاهرة التي تتم دراستها. يحدد هذا الوعي العلاقة الصحيحة بين الشخص والعالم من حوله، وبالتالي يطور النقد الذاتي كسمات شخصية. يهدف مبدأ وعي الطلاب بعملية التعلم نفسها إلى جعل الأطفال يفكرون في سبب الحاجة إلى المعرفة.

5. مبدأ عمل المعلم الهادف والمنظم على التنمية العامة لجميع الطلابومنهم الضعيف. يؤكد هذا المبدأ على التوجه الإنساني العالي لنظام L. V. التعليمي. زانكوفا. يمكن لجميع الأطفال، إذا لم يكن لديهم أي اضطرابات مرضية، التقدم في نموهم. إن عملية تطوير فكرة ما تكون أحيانًا بطيئة، وأحيانًا متقطعة. إل في. يعتقد زانكوف أن الطلاب الضعفاء والأقوياء يجب أن يدرسوا معًا، حيث يقدم كل طالب مساهمته في الحياة المشتركة. واعتبر أن أي عزلة ضارة، حيث يحرم الأطفال من فرصة تقييم أنفسهم على خلفية مختلفة، مما يعيق تقدم الطلاب في تطورهم.

لذا فإن مبادئ النظام التعليمي لـ L.V. تتوافق زانكوف مع الخصائص العمرية لطالب المدرسة الابتدائية وتسمح لهم بالكشف عن القدرات الفردية لكل شخص.

دعنا نسمي الأشياء المهمة مميزات الحقيبة التعليمية والمنهجية، والتي تعتمد على المعرفة الحديثة حول العمر والخصائص الفردية لطالب المدرسة الابتدائية. توفر المجموعة:
- فهم العلاقات والترابط بين الأشياء والظواهر التي تتم دراستها بسبب الطبيعة المتكاملة للمحتوى، والتي يتم التعبير عنها في مزيج من المواد ذات مستويات التعميم المختلفة (فوق الموضوع، داخل الموضوع وداخله)، كما وكذلك في الجمع بين توجهه النظري والعملي وثرائه الفكري والعاطفي؛
- إتقان المفاهيم اللازمة لمزيد من التعليم؛
- الأهمية والأهمية العملية للمادة التعليمية للطالب؛
- شروط حل المشكلات التعليمية والنمو الاجتماعي والشخصي والفكري والجمالي للطفل لتكوين المهارات التعليمية والعالمية (التعليمية العامة) ؛
- الأشكال النشطة للمعرفة في سياق حل المهام الإشكالية والإبداعية: الملاحظة والتجارب والمناقشة والحوار التعليمي (مناقشة الآراء والفرضيات المختلفة) وما إلى ذلك؛
- إجراء أعمال البحث والتصميم وتطوير ثقافة المعلومات؛
- تفرد التعلم، والذي يرتبط ارتباطًا وثيقًا بتكوين دوافع النشاط، ويمتد إلى الأطفال على اختلاف أنواعهم حسب طبيعة النشاط المعرفي، والخصائص العاطفية والتواصلية، وخصائص الجنس. يتم تحقيق التفرد، من بين أمور أخرى، من خلال ثلاثة مستويات من المحتوى: أساسي وموسع ومتعمق.

تستخدم في عملية التعلم مدى واسعأشكال التعليم: الفصول الدراسية واللامنهجية؛ أمامي وجماعي وفردي وفقًا لخصائص الموضوع وخصائص الفصل والتفضيلات الفردية للطلاب.

لدراسة فعالية إتقان المناهج والمواد التعليمية المطورة على أساسها، يُعرض على المعلم مواد حول التسجيل النوعي لنجاح تعلم أطفال المدارس، بما في ذلك الاختبار المتكامل، وهو ما يتوافق مع موقف وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي . يتم تقييم نتائج العمل الكتابي فقط من النصف الثاني من الصف الثاني بالدرجات. لن يتم منح أي درجة الدرس.

إن التركيز الأولي للبرامج التعليمية والمواد التعليمية على تطوير كل طالب يخلق الظروف الملائمة لتنفيذه في جميع أنواع المؤسسات التعليمية (التعليم العام، والصالات الرياضية، والمدارس الثانوية).

نظام إل لقد كانت زانكوفا موجودة منذ ما يقرب من 50 عامًا، وتم اختبارها بمرور الوقت، وحصلت على دعوة عالمية.

منذ العام الدراسي 1995-1996، أصبح نظام التعليم الابتدائي في L.V. يتم التعرف على زانكوفا كنظام تعليم ابتدائي حكومي.

يوجد اليوم في روسيا ورابطة الدول المستقلة أكثر من 60 ألف معلم زانك.

عن مؤسس النظام - ل.ف. زانكوف (1901 - 1977)

ليونيد فلاديميروفيتش زانكوفهو أحد أبرز العلماء السوفييت في مجال التربية وعلم النفس وعلم العيوب. مطور النظرية والتطبيق الثانية في العالمبعد ي.أ. نظام التعليم التعليمي كومينيوس مبدع مدرسة علمية في حل مشكلات العلاقة بين التدريب والتطوير.

• عمل مدرسًا في مدرسة ريفية ومعلمًا ورئيسًا لمستعمرة للأطفال.
• منذ عام 1925، طالب دراسات عليا وأتباع العالم الروسي المتميز وعالم النفس L.S. فيجوتسكي.
• في عام 1935 تمت الموافقة على الدرجة الأكاديمية لمرشح العلوم التربوية.
• في عام 1943 تمت الموافقة على الدرجة الأكاديمية للدكتوراه في العلوم التربوية والرتبة الأكاديمية أستاذ.
• منذ عام 1944 - مدير معهد أبحاث العيوب التابع لأكاديمية العلوم التربوية في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية
• في عام 1945 تم انتخابه عضوا كامل العضوية في APN لجمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية
• من 1955 إلى 1960 - رئيس مختبر الوسائل التعليمية التجريبية في معهد أبحاث النظرية وتاريخ أصول التدريس التابع لأكاديمية العلوم التربوية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية.
• في عام 1968 - انتخب عضوا كامل العضوية في أكاديمية العلوم التربوية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية
• 1970 - 1972 - رئيس مختبر مشاكل التربية وتنمية الأطفال في المرحلة الابتدائية والثانوية سن الدراسةمعهد أبحاث التربية العامة التابع لأكاديمية اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية للتربية

الأسس العلمية والنفسية للنظام التربوي L.V. زانكوفا

نظام التعليم التنموي للأكاديمي Zankov L.V. يعتمد على نظرية نمو الطفل التي طورها العالم الروسي ل.س. فيجوتسكي، الذي طرح فكرة أن "التعلم لا يمكن أن يسير بعد التطور فحسب، ولا يتماشى معه فحسب، بل يمكن أن يتقدم على التطور، ويدفعه إلى أبعد من ذلك، ويحدث تكوينات جديدة فيه".

إل إس. قدم فيجوتسكي مفهوم " منطقة التطور الحالي"الطفل و" منطقة التنمية القريبة" يتطور مستوى التطور الفعلي نتيجة لاستكمال دورات التطور لدى الطالب. يتم التعبير عن هذا المستوى في قرار مستقلالمهام الفكرية للطفل.

تشير منطقة النمو القريبة إلى التقدم المحرز في نمو الطفل الإضافي. كتب إل إس: "ينكشف هذا المستوى في حل تلك المشكلات التي لا يستطيع الطفل التعامل معها بمفرده، ولكنه قادر على حلها بمساعدة شخص بالغ، في النشاط الجماعي، عن طريق التقليد". فيجوتسكي. "ومع ذلك، ما يمكن للطفل أن يفعله بالتعاون، سيكون قادرًا غدًا على القيام به بشكل مستقل."

إل في. أسس زانكوف نظامه التربوي على الأفكار الجديدة لـ L.S. فيجوتسكي حول تأثير التعلم على نمو الطالب. إن التعلم، الذي لا يعتمد كثيرًا على ما يمكن للطفل أن يفعله بشكل مستقل، ولكن على ما يمكنه القيام به في ظروف التعاون والإبداع المشترك، يدفع تطور الطالب إلى الأمام.

عند إنشاء نظامه التعليمي، قدم زانكوف مفهوم " التنمية العامة" من خلال التطوير العام، فهم التطور الشامل للطفل - عقله، وسوف، ومشاعره، وأخلاقه مع الحفاظ على الصحة، وأعطى أهمية متساوية لكل من هذه المكونات.

الخصائص العامة لنظام التعليم التنموي L.V. زانكوفا

نظام التعليم التنموي وفقًا لـ L.V. يمكن تسمية زانكوفا بتقنية التطوير الشامل والمكثف المبكر لشخصية الطفل.

التوجهات المستهدفة لنظام زانكوف

• تنمية شخصية الطفل .
• مستوى عال من تنمية الشخصية الشاملة.
• تنمية الشخصية بأكملها، وخلق الأساس للتنمية المتناغمة الشاملة.

وهكذا، ولأول مرة، تم إدراج شخصية الطالب في مجال التدريس .

الأحكام المفاهيمية لنظام زانكوف

• التعليم يجب أن يأتي قبل التنمية
• الطفل هو موضوع وليس موضوعا للعملية التعليمية.
• الهدف من التدريب هو إتقان الطالب لأنشطة التعلم المستقلة، وليس KUNs (المعرفة والقدرات والمهارات).

التدريب على نظام L.V لا ترفض زانكوفا أو تقلل من أهمية اكتساب المعرفة الواقعية والمهارات والقدرات اللازمة لكل شخص متعلم. إنه يحدد الأولويات بشكل مختلف إلى حد ما: يأتي هدف تعزيز الطفل في التنمية الشاملة في المقدمة، ويصبح اكتساب المعرفة والمهارات الصلبة وسيلة لتحقيق الهدف العام.

المبادئ التعليمية ل. زانكوفا

لتحقيق أكبر قدر من الكفاءة في عملية التنمية العامة لأطفال المدارس L.V. طور زانكوف المبادئ التعليمية لـ RD (التعليم التنموي):

• التنمية المستهدفة على أساس شاملنظام التطوير
• الاتساق و صعوبة عاليةمحتويات كافية منطقة التنمية القريبةطفل؛
• مقدم دور المعرفة النظرية(دون التقليل من أهمية المهارات العملية)؛
• التدرب من اجل مستوى عال من الصعوبة;
• التقدم في دراسة المواد في تيرة سريعة;
• وعيالطفل في عملية التعلم (مبدأ الوعي يركز على أنشطة الفرد)؛
• مبدأ وحدة العواطف والفكر، إدراج في عملية التعلم ليس فقط المجال العقلاني، ولكن أيضًا المجال العاطفي (دور الملاحظة والعمل العملي)؛
• إشكاليةالمحتوى (الاصطدامات) ؛
• تقلب عملية التعلم، النهج الفردي;
• يعمل على التنمية للجميعالأطفال (الأقوياء والضعفاء).

مميزات المحتوى التدريبي

وفقاً لهدف التنمية الشاملة للطفل، يتم إثراء وتنظيم محتوى المرحلة الأولية من التعليم.

الغرض من التعليم الابتدائي وفقًا لزانكوف هو إعطاء الطلاب صورة عامة عن العالم بناءً على العلوم والأدب وأشكال الفن الأخرى. يتم تحقيق ثراء المحتوى من خلال تضمينه المنهجالتخصصات الأكاديمية مثل: العلوم الطبيعية، الجغرافيا، التاريخ، الفلسفة، اللغة الأجنبية. يتم إيلاء اهتمام خاص للفنون الجميلة والموسيقى وقراءة الأعمال الفنية الحقيقية والعمل بمعناه الأخلاقي والجمالي.

في نظام إل يظل درس زانكوف العنصر الرئيسي في العملية التعليمية، لكن وظائفه وشكل تنظيمه يمكن أن يختلف بشكل كبير. الفرق الرئيسي بين الدرس التقليدي: متعدد اللغات في الفصل، بناء على النشاط العقلي المستقل والجماعي للأطفال؛ التعاون بين المعلم والطالب .

بيت الهدف المنهجيالدرس - تهيئة الظروف لإظهار النشاط المعرفي للطلاب. يتم تحقيق هذا الهدف بالطرق التالية.

تقدم المعرفة- "من الطلاب." يقوم المعلم بإعداد خطة الدرس ومناقشتها مع الطلاب، ويستخدم المواد التعليمية أثناء الدرس، مما يسمح للطالب باختيار النوع والشكل الأكثر أهمية للمحتوى التعليمي بالنسبة له.

الطبيعة التحويلية للنشاط الطلابي: الملاحظة، المقارنة، التجميع، التصنيف، استخلاص النتائج، معرفة الأنماط. ومن هنا تأتي الطبيعة المختلفة للمهام: ليس فقط نسخ الحروف المفقودة وإدراجها، لحل المشكلة، ولكن لإيقاظهم على التصرفات العقلية وتخطيطهم.

النشاط المستقل المكثف للطلاب، المرتبطة بالتجربة العاطفية التي يصاحبها تأثير مفاجأة المهمة، وإدراج رد فعل إرشادي-استكشافي، وآلية الإبداع والمساعدة والتشجيع من المعلم. يخلق المعلم مواقف إشكالية مثل الاصطدامات.

بحث جماعيبتوجيه من المعلم (الأسئلة التي توقظ أفكار الطلاب المستقلة، الواجبات المنزلية الأولية). يخلق المعلم جوًا من الاهتمام لكل طالب في عمل الفصل.

خلق مواقف التواصل التربويفي الفصل الدراسي، مما يسمح لكل طالب بإظهار المبادرة والاستقلالية والانتقائية في طرق العمل؛ خلق بيئة للتعبير الطبيعي عن الذات لدى الطالب.

هيكل مرن. يتم تحديد الأهداف العامة ووسائل تنظيم درس في تكنولوجيا التعليم التنموي من قبل المعلم اعتمادًا على غرض الدرس ومحتواه الموضوعي. يستخدم المعلم مجموعة متنوعة من الأشكال والأساليب لتنظيم الأنشطة التعليمية التي تسمح بالكشف عن التجربة الذاتية للطلاب.

من السمات البارزة للدرس في النظام التعليمي لـ L.V. يعتبر زانكوف مطلبًا صارمًا للمعلم أن يضمن في الفصل الدراسي وجود علاقة طيبة وثقة مليئة بالمشاعر الإيجابية بين المعلم والطلاب.

النظام التربوي RO L.V. زانكوفا تعطي

طلاب:

• تنمية العقل والإرادة والمشاعر والأفكار الأخلاقية وتكوين الحاجة إلى التعلم ؛
• الفرح من العمل العقلي الحر والإبداع والتواصل؛
• الاستقلال والثقة والمسؤولية.
• الرغبة في التعاون.

الى المعلم:

• تغيير نظرة التعليم والطالب؛
• التكنولوجيا لتنمية شخصية الطالب وقدراته المعرفية والإبداعية.
• توسيع فرص الإبداع.

آباء:

• الثقة في المستقبل الناجح لطفلك.

عيوب نظام زانكوف

العيب العام لنظام RO L.V. زانكوفا: لا تستمر في المدرسة الأساسية. وإذا أعطيت الأفضلية، فكن مستعدًا لأنه بعد المدرسة الابتدائية سيظل طفلك مضطرًا للتكيف مع التدريس التقليدي، وقد يخلق ذلك مشاكل له في البداية.

,
مرشح فقه اللغة

28.12.2016 12:00

يعد ليونيد فلاديميروفيتش زانكوف (1901-1977) أحد أشهر العلماء في مجال التربية وعلم النفس وعلم العيوب. إن منهجيته التعليمية التنموية تكمن وراء إحدى الأساليب المعترف بها الأنظمة الحكوميةالتدريس في المدرسة الابتدائية. وفقًا للبيانات المقدمة من المنهجيين، في المتوسط، يتم تدريس كل طالب في المدرسة الابتدائية الرابعة في روسيا وفقًا لنظام L.V. زانكوفا. ويتراوح هذا من 15% إلى 40% من جميع أطفال المدارس في الاتحاد الروسي، حسب المنطقة. إذن ما هي منهجية التدريب التنموي لـ L.V. هل تختلف زانكوفا عن نظام التعليم التقليدي؟

جوهر وأهداف المنهجية

منهجية التدريب التنموي L.V. تغطي زانكوفا تعليم الأطفال من سن 6 سنوات حتى دخولهم المدرسة الثانوية. لم يقم العالم عمدًا بإنشاء طريقة تدريس في المدرسة الثانوية - فقد كان يعتقد أنه لا يمكن تطوير كل ما هو أفضل إلا من خلاله. على سبيل المثال، تكون الذاكرة الضعيفة لدى طالب في الصف السادس نتيجة لتجاهل تطورها في سن مبكرة. على الأرجح أنها لن تتحسن.

الهدف من التدريب على طريقة زانكوف هو التنمية الشاملة للطفل. لا ينبغي أن تستهدف المكونات الفردية (الذاكرة والخيال والانتباه وما إلى ذلك)، ولكن على النفس بأكملها ككل. من خلال التطوير العام نحتاج إلى فهم تطور عدة مجالات:

العقل (المنطق، الملاحظة، الذاكرة، الخيال، التفكير المجردإلخ.)؛

مهارات الاتصال (أساليب الاتصال، والقدرة على إيجاد حل لحالة المشكلة)؛

الإرادة (تتكون من تنمية قدرة الطفل ليس فقط على تحديد الهدف ، ولكن أيضًا على تحفيز نفسه لتحقيقه) ؛

المشاعر (الجمالية والأخلاقية)؛

أخلاقي.

ومع ذلك، لا ينبغي لأحد أن يعتقد أن التدريب وفقا لزانكوف يقلل من قيمة المعرفة الواقعية. إنه ببساطة يحول التركيز إلى تنمية شخصية الطفل، لأن جميع المجالات المدرجة في حياة الشخص ضرورية له على وجه التحديد لتحقيق النجاح في العالم الحديث.

الهدف الآخر للتعليم هو غرس الرغبة في الطفل وليس الرغبة فيه إيصال بسيطمن المعلم المعرفة اللازمة، المهارات والقدرات.

أساس هذه التقنية

بالمعنى الضيق، منهجية التعليم التنموي ل. تقوم زانكوفا على ثلاث ركائز: الدور القيادي للتعليم، بما يتوافق مع الموقف الموقر تجاه العالم الداخليالطفل وتوفير مجال لإظهار شخصيته.

التدريب والتعليم والتطوير - متحدونكما لو تم دمجها في عملية واحدة.

النهج الفردي الموجه نحو الشخصية.يجب قبول كل طفل كما هو. ليست هناك حاجة إلى "سحب" الطالب "الضعيف" إلى الطالب "القوي"؛ فأنت بحاجة إلى العمل على تنمية أي طفل والإيمان بنجاحه وبقوته.

يجب أن يكون هناك تفاهم بين المعلم والطالب علاقات جيدة وموثوقة. فقط مثل هذه العلاقات يمكن أن تصبح أرضًا خصبة لتنمية النشاط المعرفي لدى الطفل. وإلا فإن اهتمامه وتعطشه للمعرفة لن يستيقظ أبدًا. إل في. جادل زانكوف: "الطفل هو نفس الشخص، صغير فقط". يجب ألا ينسى البالغون هذا الأمر - لا ينبغي أبدًا استخدام العقاب الجسدي والوقاحة والإذلال ضد الطفل.

عندما يجيب الطلاب مسموح بأي أخطاء. يعتقد زانكوف أن "الخطأ هو هبة من السماء للمعلم". والحقيقة هي أن خطأ الطالب يمنح المعلم الفرصة للعثور على "نقطة ضعفه" وفهم تسلسل أفكار الطفل وتوجيهه في الاتجاه الصحيح إذا لزم الأمر.

وبالطبع العلاقة الجيدة بين المعلم والطالب، وافتراض الأخطاء المحتملة استبعاد الموقف التقييمي تجاه الطفل. المعلم المبتكر المتميز ف. ذات مرة، قارن سوخوملينسكي التقييم بـ "العصا في يد المعلم". ربما تكون هذه المقارنة ذات صلة أيضًا بنظام زانكوف. يمكن للطفل أن يتحدث، ويفترض، ويرتكب الأخطاء - فهو يعلم أنه لن يتلقى، وهو ما سيعاقب عليه بالتأكيد.

كما تعلمون، أحد اتجاهات التعليم الحديث هو تنفيذ نهج نشاط النظام. يمكننا أن نقول أنه في القرن الماضي كان ليونيد فلاديميروفيتش هو من اتخذها كأساس لمنهجيته. بعد كل شيء، وفقا للعالم، يجب أن يكون الطفل قادرا على ذلك اكتساب المعرفة والتغلب على الصعوبات التي واجهتها على طول الطريق بنفسك. يمكن للمعلم فقط الاهتمام به وتوجيهه. يتم الدرس نفسه في شكل مناقشة - يمكن للطلاب أن يختلفوا مع المعلم، ويبدأوا حجة يعبرون فيها عن حججهم ويحاولون الدفاع عن وجهة نظرهم الخاصة.

قاعدتان للآباء ناشئتان عن منهجية LV. زانكوفا:

لا ينبغي للوالدين طهي الطعام مع أطفالهم، أو الأسوأ من ذلك، القيام بالواجبات المنزلية بدلاً من الأطفال. خلاف ذلك، لن يتمكن المعلم ببساطة من ملاحظة أن الطفل لا يفهم شيئا ما.

لا ينبغي للوالدين معاقبة الطفل على الفشل الذي يرجع إلى خصائصه الفردية وليس الكسل على سبيل المثال.

المبادئ التعليمية

مستوى الدراسة و المواد التعليمية(المهام) أعلى من المقبول فيها النظام التقليديتمرين.

ونتيجة للنقطة الأولى، لا يوجد تقسيم للمواد "للطلاب الأقوياء" و"الضعفاء". والعمل جارٍ على تطوير كل طالب.

سرعة عالية في دراسة المادة.

الدور ذو الأولوية للمعرفة النظرية.

تكوين دافعية الطلاب للتعلم من خلال انفعالاتهم. "الدافع" الرئيسي لإيقاظ الرغبة في المعرفة هو المفاجأة. فالمفاجأة هي التي تكسب الطفل مبادئ إبداعية وأخلاقية.

الدور المهم للتكرار.

مميزات التدريب

أشكال التدريب متنوعة للغاية: يمكن أن تكون فصولاً في الفصول الدراسية، في المكتبة، في الطبيعة، الرحلات إلى المتاحف والمسارح والمؤسسات والذهاب إلى الحفلات الموسيقية.

كما ذكر أعلاه، يتم الدرس في شكل مناقشة، وهو نوع من متعدد اللغات.

يبحث الطلاب عن إجابات للأسئلة الناشئة بأنفسهم، دون مطالبة المعلم بذلك. ومع ذلك، يمكنه طرح الأسئلة الإرشادية، وإعطاء الواجبات المنزلية المناسبة مسبقًا، والتوجيه بطريقة ما. وبهذه الطريقة ينشأ نوع من التعاون بين الطلاب والمعلمين.

الأنواع الرئيسية للمهام هي الملاحظة والمقارنة والتجميع والتصنيف وتحديد الأنماط واستخلاص النتائج وتحليل الاستنتاجات.

تهدف المهام إلى نشاط البحث الخاص بالطفل. وينبغي أن تكون غير متوقعة ومفاجئة، وقادرة على إيقاظ فضول الطالب وتشجيعه على التعلم. على سبيل المثال، قد يكون هذا خلق موقف إشكالي.

تكوين صورة عامة للعالم عند الأطفال بناءً على مجالات ذات محتوى غني. هذه هي العلوم والعلوم الطبيعية والجغرافيا والتاريخ والفلسفة والأدب وأنواع أخرى من الفن واللغات الأجنبية. هناك أيضًا الكثير من الاهتمام في الدروس التي تستخدم طريقة L.V. يجب أن تكرس زانكوفا للفنون الجميلة والموسيقى والقراءة خيالي، تَعَب.

مساوئ النظام

بالإضافة إلى كل المزايا، فإن النظام لديه عيب مهم وواضح، والذي يتحدث عنه حتى أتباع L. V. زانكوفا. نظرًا لأن منهجية العالم تغطي المدرسة الابتدائية حصريًا، فمن الصعب جدًا على الأطفال الذين نشأوا على مبادئها لعدة سنوات أن يتكيفوا لاحقًا مع المدرسة الثانوية، والتي مع ذلك تحدد في جوهرها أهدافًا مختلفة إلى حد ما.

يوليا ليفاشيفا